《乡下孩子》案例分析

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1、《乡下孩子》案例分析刘金云【案例实录】　　师：乡下孩子的生活多有趣啊！小朋友，如果你们是乡下孩子，会做些什么呢？（出示文中插图，让学生观察想象）　　生：如果我是乡下孩子，我会去采野花。　　生：我会去钓鱼。　　生：我会去捉螃蟹。　　生：我会去拾稻穗。　　生：我会去田野里打滚。　　师：拾了稻穗，割了青草，采了野花，干什么用呢？谁能照样子来说一说？（指句子：逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪）　　（生各自看图练说）生：拾一把稻穗，撑圆了公鸡的小肚皮。　　生：割一篮青草，喂饱了可爱的小白兔。　　生：采一束野花，打扮了妈妈的房间。　　…

2、………　　师：乡下孩子的生活真有趣！（再次出示插图）谁能看着图，连起来说两三名呢？　　生：割一篮青草，馋坏了漂亮的白鹅。拾一把稻穗，乐坏了可爱的小公鸡。　　生：抓几只蚱蜢，逗乐了可爱的小狗。捉几只蝴蝶，忙坏了顽皮的小弟弟。　　…………　　师：听了小朋友说的话，老师真想马上去乡下走一走，到田野里听听小鸟的歌唱，闻闻花草的芳香，做一回乡下孩子，快乐地生活在大自然中。你想吗？请读读最后一小节，用朗读来告诉大家。（学生有感情地朗读最后一小节）　　【案例后记】　　这是一个迁移性的语言练习片断，意在让学生通过看图想象，进一步感悟乡下

3、孩子的多彩生活，同时在语言实践中进一步感受诗歌的语言美和音乐美（节奏美），丰富语言。　　诗歌描写了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情境，反映了他们幸福愉快的童年生活。课文绚丽多彩的插图给学生提供了一个自由发展的广阔空间，通过观察画面上可爱的花狗，馋嘴的猫咪，盛开的野花等景物，孩子们的思维如骏马般驰骋在想象的空间里。而“挖野菜”、“逮小鱼”、“撑圆了”、“乐坏了”等词让学生在乐趣无穷的玩耍、嬉戏的情景中，感受到乡下空气清新、环境优美以及劳动的滋味----乐在其中！课结束之时，学生们还久久沉浸在诗歌优美的意境之中。而我也仿

4、佛身处在陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的感觉之中。诗歌就像抛向湖面的石子，在每个学生和我的心中激起了圈圈涟漪。　　【案例分析】　　生活中不是缺少美，而是缺少发现。语文教学亦是如此。　　纵观我们的语文教学误区多多：要么阅读不再用脑思考，思想不再交锋，深度的思考和发现蜕化成浅层的感官享受；要么用理性挤占了学生幻想的空间，语文所特有的美好境界在现实意义面前，失去了童心童趣；要么忘“文”生“义”，花样迭出，在“热热闹闹”的语文学习中，学生与文本语言擦肩而过。如此这样没有触及心灵的阅读是肤浅的阅读，是工具层面上的阅读。而“语文学

5、习具有重情感、重体验和重感悟的特点。”学生喜爱语文，往往不是因为其中的认知内容，而是因为蕴含其中的精神底蕴，它让学生体验到了心灵的愉悦，感受到了思想的碰撞，感悟到了喜怒哀乐。我们只有抛却枯燥、机械、无奈的训练；抛却看似气氛活跃，实则浮华无实的形式花哨的阅读教学，在真实的阅读中，学生的心灵才会与真、善、美碰撞出耀眼的火花。本案例的教学较好地体现了“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终。无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是由教师传递、告知的，而是由学生通过看图、想象，探究而

6、发现的，在课堂上，学生拥有充分思考权、发言权，这就为主体“发现“提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。其次，教师的引导作用发挥得恰到好处。老师始终做到：既不将知识和盘托出、全盘授予，也没有简单地设置学习目标或用指令性任务去驱动学生鉴赏，而是努力将一定的教学内容问题化，用问题驱动学生进行鉴赏实践。如：“如果你们是乡下孩子，会做些什么呢？”“拾了稻穗，割了青草，采了野花，干什么用呢？”……这样的教学过程可以使主体情知互补，心智并进，思维、语言、情意、品质得到同步协调发展，为主

7、体的全面发展奠定基础。再次，“通过朗读指导学生学会欣赏诗歌的意境美”这一高层次的阅读目标，教师不是用定论的方式传授，也不向以往采用指名读、小组读、男女生读、集体读、比读等各种形式来反复读，而是引导学生通过观察、想象、感悟，读出体会。——“听了小朋友说的话，老师真想马上去乡下走一走，到田野里听听小鸟的歌唱，闻闻花草的芳香，做一回乡下孩子，快乐地生活在大自然中。你想吗？”这样，再让学生用自己的语言描述诗歌的意境时，学生的参与意识会积极而强烈，思维活动敏捷而深刻，语言更会优美而丰富。由此我想到：真正的阅读是心与心的交汇。语文学

8、习要留给学生思考的时间，教师要引领通过静心品味，让课文优美的语言化为一幅幅生动的画面，在脑海中展开想象，再现课文情景，感受蛰伏在字里行间的真情实感，获取精神享受。在语文阅读教学的真实情境中，教师还要把学生的目光不断地指向山外之山，景外之景，为学生创设丰富多彩的语文实践活动，把静止的语言文字，转化为鲜活的交际情景，让学