作文教学个人案例

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1、关注现实，热爱生活，表达真情实感我的作文教学个人案例潮州市饶平县高堂中学语文组：林拱青实施班级：初二（3）、（4）班[概说]在多年的作文教学实践中，给了我很多的思考，我认识到作文与人生、社会阅历的不可分割的联系，学生自身的价值观的决定作用。因此，我一直将作文教学纳入到学生生活中去，试着打开他们思维的广度，拓展思维的深度。写作教学应贴切学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文是心灵的写照，是认识的再现，是感知的流露，有什么样的认识和感情就有什么样的文章。通过认知、理解、运用、提高、拓展这样一个教学流

2、程来训练学生学会选择、运用生动富有表现力的细节来描写与表现人物，让学生的每一篇作文都体现出对所选事件的理性思索。作文教学的过程是教师指导和学生作文的合作过程，是一个教师为主导，学生为主体密切结合的过程，是一个教——学——做的统一过程，是一个知、情、意、行的渐进过程，是一个真、善、美的完善过程。作文是人的思维之树开出的花朵。在作文教学活动中，我融化了学生对于写作缺乏应有热情的坚冰，激发了学生的写作兴趣，挖掘其内在写作潜力，写出了富有个性，充满真情实感的文章。让作文回归生活，已成为语文教学中的亮点，学生所喜爱的热点。[具体做法]8　作文教学的任

3、务在于：依据语文教学目的和学生身心发展的规律，把人类积累的写作基本理论知识、写作技能和写作经验转化为学生的写作技能，促进学生的身心发展，使他们真正地成为写作的主体、教学的主体、甚至社会的主体。可见，要使作文课获得最佳效果，就必须尊重学生的主体地位，教师的主导只有经过学生主体的内化才能实现。针对这点，我在作文审题等方面做了很好的尝试：引导学生观察生活、思考生活；引导学生将文章主题化一为万，联想开去，最后化万为一，确定中心；引导学生在写作中充分调动自己的感受力，展开细节，画龙点睛……初中学生，社会阅历还非常浅，因此，我在布置作文时，并没有要求学

4、生一堂课完成，而是给予他们充分的准备阶段。作文题目，我是一周前布置下去的，提出要求，让学生回去通过调查访问的形式将所要写的材料了解清楚，可以去采访父亲、母亲、爷爷、奶奶，乃至伯伯、叔叔、邻居，从多角度观察评价，形成整体的把握后再落笔成文。让学生在轻松的环境中，通过观察体会，使其产生写作的欲望。这种做法可以让学生接触不同层面的人，并顺利的从他们的口中得到信息，培养学生的口头表达能力、人际交往能力、思维能力，这本身就是一种锻炼。培养他们的写作能力，使他们学会如何筛选素材，如何变成优化的语言，提高学生的写作能力。[教学反思]8对相当一部分的中学生

5、和语文教师来说，写作文、批作文都是件苦差事。学生面对老师的题目搜肠刮肚仍无话可说，教师硬着头皮精批细改那些学生千人一面的文章，双方都是苦不堪言。问题究竟出在哪里？我认为：第一，师生双方都忽视了写作“在心为志，发言为声”的生活化特点，使得写作与生活脱钩，使得写作陷入拿腔做调、矫揉造作、了无生气的误区。第二，师生之间缺少必要的交流、沟通，缺少共同的兴趣点、兴奋点，老师出的题目自然难于激发学生的创作欲望。第三，老师平日对写作的辅导、讲评，技巧、方法谈得较多，比如布局谋篇、遣词造句，而对学生观察生活、认识社会，体悟人生指导得少。脱离生活实际，脱离学

6、生实际，写作训练就成了无源之水、无本之木。为什么不引导学生去关注和思考发生在他们身边的“精彩纷呈”的“事件”？在这一方面我做了一番尝试。为了让所有那些我们天天看到、听到和感受到的活生生的现实进入学生的视野，进入作文教学的课堂，进入学生的作文，我让他们用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思索，还真取得了一点成效。看到第一抹春绿时的欣喜，等待考试成绩时的郁闷，与父母争吵时的任性，与朋友出行时的雀跃，无一不走入学生的作文。他们不仅能够细腻地捕捉自身情感的微妙体验，也懂得了推己及人，设身处地地理解他人。有个女生

7、写了一篇表现母爱的文章《谢谢，我要说出口》，文章讲述了自己曾一度不理解妈妈的唠叨，直到有一天，一段时间远离了妈妈的身边，才发现自己的无知。失去让自己恍然醒悟，站在妈妈的角度理解了妈妈的唠叨，理解了妈妈的付出，最终将一声发自内心的“谢谢”8说出口。这篇文章曾打动过全班同学的心，有一位同学竟站起来动情的说“谢谢你的文章，是你提醒了我，我也正在忽视着妈妈的爱”，不少同学在此情此景下潸然泪下……　　要生活就离不开与人交流，我尝试着给学生自由，让他们无须顾及题目、文体、字数等等限制，有什么写什么，怎么想怎么写；启发学生走进生活，关注生活中的点点滴滴，

8、这都成了写作的源头活水；激发学生渲染生活中的亮色，写自己的感动，也可以描摹阳光下的阴影，写自己的困惑。总之，目光可及的每一点触动心弦的事情都是写作的素材。我把这些想法在日常的交流