《与米罗游戏》教学案例 袁莹

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1、2、随即点击课件，显示课题“与米罗游戏”，（同时，背景轻音乐响起）。二、介绍米罗，初步感知。1、结合学生收集到的资料，说说对西班牙最具有独创性的艺术家的了解。2、教师可以结合学生的介绍作些补充：米罗是西班牙画家，他的作品多采用单纯的线和明亮的色彩来表现人、动物和某些象征性的物体，富有装饰性和幽默感。三、认识平面——浮雕（一）欣赏米罗抽象绘画作品（出示幻灯片）1、教师指导学生结合绘画作品了解：什么是抽象？概括、笼统？2、引导分析米罗抽象绘画作品的特点。生：米罗作品局部大都简单，但是组合起来却特别有趣，富有童趣。生：米罗作品色彩鲜艳、对比强烈、形式自由，米罗游戏具有

2、浪漫气质与游戏精神。师：米罗抽象绘画多用点、线、面、形的组织与变化，色彩鲜灰、深浅、冷暖的对比，造型点线、大小、形状、曲直的搭配来表现。[点评：运用媒体，创设情境吸引学生主动参与，学生认识美术，主要是依赖视觉的直觉感知来完成，随着鲜艳的色彩，流畅的线条，展开丰富的想象，诱发丰富的形象思维，从而激发学生学习欲望，使学生全神贯注地主动参与学习，从而觉得学习是快乐的。]（二）让学生分成几个制作小组，根据米罗的抽象画，分组进行大胆的设计与制作。1、首先，把音乐中的音符与绘画中的点、线、面进行一种对比。2、第二步，师弹奏一下音符，同学们想一想，画下来。请生讨论说说用什么方

3、法来画？（通过展示幻灯片弄懂三个方法。）方法一：几何体的组合。方法二：强调物体的骨架、主体。方法三：点、线、面的结合。师小结：把以上三种方法组合起来，你就可以画一幅很有装饰性的抽象作品来。3、第三步：师弹奏第二遍，请生上台用颜料直接挤，绘在画纸上。四、欣赏作品，同时造型从平面过渡到立体。（一）情景剧表演1、使者带着学生，通过时空隧道来到中国的新石器时代阿木林部落内，向学生介绍：现在是中国阿木林部落。2、幻灯展现（第19页四张图例）(1)、让学生从多个视角进行观察，讨论交流一下，圆雕的基本审美特征。(2)、生答：……(3)、师小结圆雕的造型要点：造型中轮廓的收放变

4、化，造型的曲直变化，大小变化及朝向变化等形式美的知识。（二）引导学生做立体抽象作品1、教师配打击乐，由两个学生伴舞，其他学生边看边思考。2、学生动手制作。（要求：看谁的雕塑更有趣，更善于利用实物材料造型，谁的浮雕形象更有体积感，更有空间感。）3、教师提醒学生再仔细观察一下，这些是用什么东西做成的？4、学生畅所欲言，各有发现。过欣赏米罗作品，让学生受到熏陶、感染，同时培养他们的想象力、创造力和审（三）学生即兴表演教师进行一番鼓动发言：狂欢节最好玩的是人们都手拿自己制作的各种动物、植物、神怪、面具等雕塑作品进行尽情的表演或者游戏。1、鼓励一个制作小组的学生以制作的雕

5、塑作品为主人公，进行自编的短剧表演。2、由更多小组的同学参与表演。3、教师适时给同学的表演提出改进或者拓展的意见。4、教师在学生尽情表演后，小结：今天，我们到阿木林部落玩得很高兴，看到了中国未来的抽象艺术家，那就是你们。希望以后你们用身边任何材料都能做出美好的作品来。教学反思：1、本教学设计的最大特色是美的熏陶贯穿始终。美的音乐、美的画面、美的情感、美的语言、平等、和谐的师生关系，以及学生兴致高昂的表演活动中，学生的审美情趣得到提升，情操得到陶冶。2、在教学中，充分调动学生学习积极性，课堂上学生的创造力、审美能力得到提高。兴趣是学习的情感因素，参与是学习的行动因

6、素，在生动有趣的游戏中，激发学生的激情，在愉悦中不知不觉掌握所学的知识，自觉地接受美术的熏陶，促进学生自身身心的和谐发展。3、课堂上充分体现人文关怀。这体现在对学生主体地位的尊重，对学生个性的尊重；体现在教学的设计中，关注学生的兴趣，给予学生表达展示的空间；体现在师生的对话中，善于发现和鼓励学生的优点，肯定学生富有个性的体验与表达；体现在交流感受时，教师以平等的身份参与到与学生的交流中去，在这样的充满人文关怀的课堂氛围中成长的孩子才会是心理健康、快乐、充满智慧的人。《与米罗游戏》教学反思对《与米罗游戏》学习活动的设计与实施，1、美术教学要从欣赏入手，我认为中小学

7、美术欣赏教育首先应引导学生从多个角度对作品进行直接的体验，着力培养学生感知美的眼睛，让学生学会感知、欣赏美术作品的方法与策略。让学生在主动探索、叙述、表现等体验活动中，走近画家，了解作品，形成宽容开放的现代审美观念，逐步形成自己的审美个性，并能尊重自己和他人的审美判断。应该说，在艺术欣赏和创作中，各种感受方式都是允许的，艺术的标准不是唯一而是多元的。《与米罗游戏》一课的教学我综合了绘画、文学、音乐等艺术活动，着力引导学生从多个角度走近美术大师米罗，用视觉、言语、情感、绘画等手段广泛地与米罗对话。其长处为：一可使学生对画家的了解与对作品的剖析能有机地结合，二可让学

8、生了解到教师的意见也只不