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时间:2019-08-20
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1、作文教学案例及分析在《中学语文教学研究》课程学习中,有关如何开展作文教学、如何能够有效培养和提高学生作文能力的问题被同学们屡屡提及,而这个问题恰恰也是课程学习中的一个重点加难点的内容。这里将根据作文教学一般规律和教学策略,结合两个案例进行分析研究,希望引起大家的思考,给大家一些帮助和启发。 作文必须要具备的两个条件是:学生得有话想说,还得有话会说。 而作文教学的困难恰恰是:一到作文,学生没话说,或者有话不会说。 从对教材第五章后的案例《都是课代表惹的祸》研究中,我们可以提炼出以下要点: 第一,作文首先得“有话要说”;
2、 第二,教师要为学生创设写作的情境; 第三,学习写作的规律是:模仿—创造。 我们讨论过培养学生的作文能力,一般采用的策略有: (一)采用情境教学,使学生产生写作的欲望 (二)通过阅读来启迪智慧,激发写作热情 (三)在阅读和作文过程中加强基础知识教学,培养学生作文兴趣 关键是,在我们的教学实践中,如何在具体的作文训练活动中恰当的、有效地运用这些规律和策略呢?我们可以看看下面的案例。 案例一:诗歌《哭亡女苏菲》的仿写 1.诗歌《哭亡女苏菲》朗读教学课 2004年12月底,山东枣庄八中孙晋诺老师所主持的在中学语
3、文教学专业委员会立项的“十、五”课题“积累、审美、创新——高中语文教学改革实验”召开结题会。作为课题汇报的内容之一——孙老师上了一节诗歌教学课,课题为《哭亡女苏菲》(教材为自选)。开会的前一天,孙老师上了第一课时:安排学生自读,并要求选择最使自己感动的诗节,以“答亲爱的父亲”为题写答诗。结题会上的汇报课是第二课时——朗读并理解这首诗。 诗歌这一文学样式的突出特点是饱含丰富的感情。诗歌教学的课堂上,同样需要营造浓浓的感情氛围;学生只有融入诗境,才能真正懂得诗。在这节课上,孙老师以指导朗读,把学生带入诗中;以对朗读的表达恰当与
4、否的讨论,引导学生深入理解诗句;以写、读“答诗”,让学生入情入境地体会苏菲的感情。这就使学生完全融入在诗歌里。学生一首首精彩动人的“答诗”就印证了这一点。 听了这一课,使人感觉经历了一次精神的感情的洗礼,最突出的是强烈的父女之间的爱。原作只写了父爱,而学生的“答诗”,学生对自己作品的诠释,则充分表达了女儿的爱,从而大大拓展和丰富了原作的内容。这种父女之间的爱,既表现为分在两个世界的撕心裂肺的思念,表现为父亲的无法弥补的自责与愧疚,又表现为女儿对父亲细致入微的体谅和理解,以及规劝和鼓励。这种真的善的美的丰富的情感活动,犹如“
5、润物细无声”的春雨滋润着课堂里每一个人的心田。这与其说是教学,不如说是享受。而这种在阅读课教学中开展的仿写训练,以读带写,以写促读,收到了非常好的效果,涌现了一大批文情并茂的佳作。 2.学生的仿作与原作的比较 教师在第一堂课中,已经布置了学生选择最使自己感动的诗节写“答诗”。在这第二堂课中,学生纷纷展示了自己的诗作。我们可以来看一看。 原作1——4节如下: 你哪里去了呢?我的苏菲! 去年今日 你还在台上唱“打走日本出口气”! 今年今日啊!你的坟头已是绿草凄迷! 孩子啊!你使我在贫穷的日子里, 快乐了七年
6、,我感谢你。 但你给我的悲痛 是绵绵无绝期呀, 我又该向你说些什么呢? 一年了! 春草黄了秋风起, 雪花落了燕子又飞去; 我却没有勇气 走向你的墓地! 我怕你听见我悲哀的哭声, 使你的小灵魂得不到安息! 一年了! 任黎明与白昼悄然消逝, 任黄昏去后又来到夜里; 但我竟提不起我的笔, 为你,写下我忧伤的情绪, 那撕裂人心的哀痛啊! 一想到你, 泪,湿透了我的纸! 泪,湿透了我的笔! 泪,湿透了我的记忆! 泪,湿透了我凄苦的日子! 请看学生对第4节的仿作: (1) 一年
7、了! 我的眼泪化作了黎明的第一道光线, 我的声音化作了黄昏里最后的一抹彩霞, 走过千山万水, 焦急地寻觅父亲的气息, 却不曾得来一丝的回应! 想念,吹融了冰河的雪衣! 想念,吹干了荷叶的泪滴! 想念,吹落了秋木的枯叶! 想念,吹走了大地的生机! (2) 一年了! 任太阳升起又落下, 任星星来了又归去, 我无时无刻不在想着你, 想你,我把忧伤忘记, 忘记掉忧伤啊! 一想到你。 笑,浮上我的小脸! 笑,溢满我的心田! 笑,飞入我的梦乡! 笑,绕在我的身边! 简评:(1)可以看出,诗歌原
8、作强烈真挚的情感激发了学生的真情,学生被带入了意境,其仿作不仅融入意境,而又拓展了意境。 (2)语言形式的模仿——结构、句式,遣词造句。对具体的第4节的仿写使学生仿有所依,情有所钟。 再看原作5——8节: 孩子啊! 我曾一度翻着箱箧, 你的遗物还都好好地放起; 蓝色的书包,
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