作文教学案例及分析

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1、作文教学案例及分析在《中学语文教学研究》课程学习中，有关如何开展作文教学、如何能够有效培养和提高学生作文能力的问题被同学们屡屡提及，而这个问题恰恰也是课程学习中的一个重点加难点的内容。这里将根据作文教学一般规律和教学策略，结合两个案例进行分析研究，希望引起大家的思考，给大家一些帮助和启发。　　作文必须要具备的两个条件是：学生得有话想说，还得有话会说。　　而作文教学的困难恰恰是：一到作文，学生没话说，或者有话不会说。　　从对教材第五章后的案例《都是课代表惹的祸》研究中，我们可以提炼出以下要点：　　第一，作文首先得“有话要说”；

2、　　第二，教师要为学生创设写作的情境；　　第三，学习写作的规律是：模仿—创造。　　我们讨论过培养学生的作文能力，一般采用的策略有：　　（一）采用情境教学，使学生产生写作的欲望　　（二）通过阅读来启迪智慧，激发写作热情　　（三）在阅读和作文过程中加强基础知识教学，培养学生作文兴趣　　关键是，在我们的教学实践中，如何在具体的作文训练活动中恰当的、有效地运用这些规律和策略呢？我们可以看看下面的案例。　　案例一：诗歌《哭亡女苏菲》的仿写　　1．诗歌《哭亡女苏菲》朗读教学课　　2004年12月底，山东枣庄八中孙晋诺老师所主持的在中学语

3、文教学专业委员会立项的“十、五”课题“积累、审美、创新——高中语文教学改革实验”召开结题会。作为课题汇报的内容之一——孙老师上了一节诗歌教学课，课题为《哭亡女苏菲》（教材为自选）。开会的前一天，孙老师上了第一课时：安排学生自读，并要求选择最使自己感动的诗节，以“答亲爱的父亲”为题写答诗。结题会上的汇报课是第二课时——朗读并理解这首诗。　　诗歌这一文学样式的突出特点是饱含丰富的感情。诗歌教学的课堂上，同样需要营造浓浓的感情氛围；学生只有融入诗境，才能真正懂得诗。在这节课上，孙老师以指导朗读，把学生带入诗中；以对朗读的表达恰当与

4、否的讨论，引导学生深入理解诗句；以写、读“答诗”，让学生入情入境地体会苏菲的感情。这就使学生完全融入在诗歌里。学生一首首精彩动人的“答诗”就印证了这一点。　　听了这一课，使人感觉经历了一次精神的感情的洗礼，最突出的是强烈的父女之间的爱。原作只写了父爱，而学生的“答诗”，学生对自己作品的诠释，则充分表达了女儿的爱，从而大大拓展和丰富了原作的内容。这种父女之间的爱，既表现为分在两个世界的撕心裂肺的思念，表现为父亲的无法弥补的自责与愧疚，又表现为女儿对父亲细致入微的体谅和理解，以及规劝和鼓励。这种真的善的美的丰富的情感活动，犹如“

5、润物细无声”的春雨滋润着课堂里每一个人的心田。这与其说是教学，不如说是享受。而这种在阅读课教学中开展的仿写训练，以读带写，以写促读，收到了非常好的效果，涌现了一大批文情并茂的佳作。　　２．学生的仿作与原作的比较　　教师在第一堂课中，已经布置了学生选择最使自己感动的诗节写“答诗”。在这第二堂课中，学生纷纷展示了自己的诗作。我们可以来看一看。　　原作1——4节如下：　　你哪里去了呢？我的苏菲！　　去年今日　　你还在台上唱“打走日本出口气”！　　今年今日啊！你的坟头已是绿草凄迷！　　　　孩子啊！你使我在贫穷的日子里，　　快乐了七年

6、，我感谢你。　　但你给我的悲痛　　是绵绵无绝期呀，　　我又该向你说些什么呢？　　　　一年了！　　春草黄了秋风起，　　雪花落了燕子又飞去；　　我却没有勇气　　走向你的墓地！　　我怕你听见我悲哀的哭声，　　使你的小灵魂得不到安息！　　　　一年了！　　任黎明与白昼悄然消逝，　　任黄昏去后又来到夜里；　　但我竟提不起我的笔，　　为你，写下我忧伤的情绪，　　那撕裂人心的哀痛啊！　　一想到你，　　泪，湿透了我的纸！　　泪，湿透了我的笔！　　泪，湿透了我的记忆！　　泪，湿透了我凄苦的日子！　　　　请看学生对第4节的仿作：　　（1）　　一年

7、了！　　我的眼泪化作了黎明的第一道光线，　　我的声音化作了黄昏里最后的一抹彩霞，　　走过千山万水，　　焦急地寻觅父亲的气息，　　却不曾得来一丝的回应！　　想念，吹融了冰河的雪衣！　　想念，吹干了荷叶的泪滴！　　想念，吹落了秋木的枯叶！　　想念，吹走了大地的生机！　　（2）　　一年了！　　任太阳升起又落下，　　任星星来了又归去，　　我无时无刻不在想着你，　　想你，我把忧伤忘记，　　忘记掉忧伤啊！　　一想到你。　　笑，浮上我的小脸！　　笑，溢满我的心田！　　笑，飞入我的梦乡！　　笑，绕在我的身边！　　简评：（1）可以看出，诗歌原

8、作强烈真挚的情感激发了学生的真情，学生被带入了意境，其仿作不仅融入意境，而又拓展了意境。　　（2）语言形式的模仿——结构、句式，遣词造句。对具体的第4节的仿写使学生仿有所依，情有所钟。　　再看原作5——8节：　　孩子啊！　　我曾一度翻着箱箧，　　你的遗物还都好好地放起；　　蓝色的书包，