整合教学案例——摩擦力

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1、探究式教学案例——摩擦力一、案例背景：实施素质教育的物理教学是面向全体学生，以物理知识为主干，以学生探究能力的发展和创新素养为核心的教育。但仅靠老师的教是难以达到的，必须是学生通过物理知识的摄取，将所学知识与操作实践结合起来，进行新的探索，再形成新知识和技能，从而树立探究精神，形成创新意识。作为物理教学的重要内容和重要手段——演示实验，对学生掌握知识、形成概念、理解规律、培养探究精神和探究能力有着举足轻重的作用。经过一段时间的探索与思考，我设计并实施了《摩擦力》这节课的教学案例。整节课充分发挥学生的主体作用，调动学生全员参与。在探究影响摩擦力大小的因素过程中：

2、教师为学生创设问题情景；依据问题情景引导学生发现问题、对问题进行分析，推理猜想；让学生们动脑设计、动手操作实验；学生交流分析实验数据得出初步结论。二、案例内容1.引入新课师：请同学们来观看实验：用手推动小球在木板上运动，松手后，小球怎样了？生：慢慢停下了！师：为什么会出现这一现象？生：小球受力不平衡、有一个力阻碍它的运动、受阻力……师：小球所受的这个力，我们叫它——摩擦力。2.进行新课师：在日常生活中，有哪些物体受到了摩擦力？生：讨论举例。师：针对这些例子，同学能说明一下为什么你认为它受到了摩擦力？生：依据物体受力平衡或不平衡的条件分析各个例子。师：根据刚才的

3、分析，物体所受的摩擦力有什么共同点？生：讨论回答。师：（依靠学生的回答）摩擦力就是：两个互相接触的物体，当它们发生相对运动时，就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力。如果我想测出木块在木板上所受摩擦力，你有没有办法？生：无人响应（比较困难）。师：联系前几课内容（提示：二力平衡）。生：用测力计拉动木块做匀速直线运动。因为做匀速直线运动的物体，受力平衡，拉力和摩擦力大小相等，方向相反。师：同学们的设计很合理。在冬季，同学们喜欢在冰面上打滑，有时可以滑很远一段距离，在普通路面上，你能这样玩？（利用多媒体，创设情景）师：同学们有什么想法？生：（提出问题）不同路面为什么

4、摩擦力不同？摩擦力有大有小，是什么因素在影响着摩擦力的大小？师：同学们来猜想一下摩擦力的大小可能跟哪些因素有关？生：影响摩擦力大小的因素有：接触面的粗糙程度、物体的重力大小、物体的表面积大小………（猜想与假设）师：摩擦力可能跟这么多的因素有关，需要实验来验证。你需要哪些器材来做实验，在实验中为了避免影响因素的相互干扰，不能同时改变接触面的粗糙程度、物体的重力大小、表面积大小，每次实验只可以改变了三个因素中的一个，这种方法叫控制变量法。你要如何设计实验？生：踊跃发言。设计如下：实验器材：测力计、木块、重物、长木板、毛巾、棉布实验步骤：㈠摩擦力的大小与接触面的粗糙

5、程度有关1.长木板放在水平桌面上，木块放在木板上，用测力计拉动木块做匀速直线运动。读出弹簧测力计的示数F1，（F示=f）2.长木板上铺层棉布，此时接触面变粗糙，木块仍放在木板上，用测力计拉动木块做匀速直线运动。此时读出弹簧测力计的示数F2，（F示=f）3.长木板上铺层毛巾，此时接触面变粗糙，木块仍放在木板上，用测力计拉动木块做匀速直线运动。此时读出弹簧测力计的示数F3，（F示=f）㈡摩擦力的大小与物重有关1.长木板放在水平桌面上，木块放在木板上，用测力计拉动木块做匀速直线运动。读出弹簧测力计的示数F1，（F示=f）2.木块仍放在木板上，但木块上放一重物，用测力

6、计拉动木块做匀速直线运动。此时读出弹簧测力计的示数F2，（F示=f）3.长木板上铺层毛巾，此时接触面变粗糙，木块仍放在木板上，用测力计拉动木块做匀速直线运动。此时读出弹簧测力计的示数F3，（F示=f）㈢摩擦力的大小与物体接触面积大小有关1.长木板放在水平桌面上，木块正放在木板上，用测力计拉动木块做匀速直线运动。读出弹簧测力计的示数F1，（F示=f）2.木块侧放在木板上，，用测力计拉动木块做匀速直线运动。此时读出弹簧测力计的示数F2，（F示=f）3.木块立放在木板上，用测力计拉动木块做匀速直线运动。此时读出弹簧测力计的示数F3，（F示=f）师：同学们的思路很清晰

7、，各小组进行实验并收集证据。生：实验一：F1=（1.2N）F2=（1.8N）F3=（2.3N）实验二：F1=（1.2N）F2=（1.9N）实验三：F1=（1.2N）F2=（1.2N）F3=（1.2N）……师：同学们分析一下实验数据，能得出什么结论？生：根据实验数据，可以看到接触面越粗糙，摩擦力越大。根据实验数据，可以看到物体越重，摩擦力越大。根据实验数据，可以看到接触面大小，对摩擦力大小无影响。师（评估）：第二组实验的做法，问题提示：现在用手轻提物体，物体的重力不变，重做实验，看又能得出什么结论？（影响摩擦力的大小不是物重，而是两物体之间的压力大小）生：（交流

8、与合作）各组交流所得结论，归纳出：影响