教学案例合作式研究模式报告

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1、教学案例合作式研究模式报告一、教学案例合作式研究的含义及特点教学案例是对发生在教学过程中真实的、有探究价值的教学片段的描述，并通过分析、推理等一系列教学思考提炼出具有普遍性、可借鉴应用的观点与方法，为今后类似情境与问题的解决提供可以参考的策略，以至引发更深入的思考和研究。有探究价值既包括可以总结提升的好做法，又包括能够启发新思考、带来新想法的问题教学行为。合作式研究主要体现在三个方面。一是基于操作层面的同伴合作，所研究的教学实例可以是自己经历的，也可以是别人（家长）的，这种合作可以扩大个人的实践面，使自己的观察视野植根于更广阔的平台，实现现成教学

2、做法和问题的共积累；二是基于思考层面的同伴交流，可以借助说课、评课、办公室机动式辩论等广泛开展交流，在倾听不同的分析体会、看法见解以及讨论中，使各自的想法得到补充和完善，逐步丰富自己的理解，实现经验与困惑的共引领；三是基于学科、学校之间的互补优化，可以跨学科研究，在不同的学科中寻找教学共性，进行有效整合；也可以跨学校研究，利用学校之间平时的课堂交流、观摩进行，通过对比借鉴实现校际资源共享，在互补优化中使研究达到一个相对较高的层面。其所走的技术路线为“取材别人（自己）的实践——引领式与自主式结合推进——提炼自己的新观点、新做法——指导自己（别人）的

3、实践”的阶段式循环，是最好的实践与理论相结合应用模式。这样的合作式研究可以将平时的教学常规工作充分的利用起来，将同伴引领式与自主式研究有效结合起来，打破学科、学校为单位的封闭式研究，给予时间与空间的相对自由，是一种简便易行的教学研究方式，更有利于教师增长教学智慧。二、教学案例合作式研究的模式图解：（在下页）7合作路线理论更有效更高层面的实践记录实例（听课、说课、评课等教育教学实践活动）生成案例有目的的选择和创造性的思考加工读懂案例对比研究（横向、纵向）提炼观点富有自我特色的新认识、新思想自己与他人合作式研究自己的（自主式研究）自己或他人实践实践三

4、、教学案例合作式研究的基本过程（一）记录实例这一环节是针对课堂教学案例研究的，因为在听课时无法预知那段教学活动是有探究价值的，所以只有对课堂教学过程进行详细的记录，才能为课后重点案例的生成提供原生态研究材料，即使课后过一段时间，仍然可以拿出来清晰阅读，反复琢磨。那么如何对课堂教学进行实录呢？需要从以下几方面尝试。1、标题式框架构建每节课都是由一段段互相联系的小节组成的，我们可根据每小段涉及的具体教学活动和特点用小标题的形式概括出来。如四年级数学《体积与容积》一课：①创乌鸦喝水动画情景，引出空间；②比物体空间大小，转嫁体积；③多方式参与练习，加深理

5、解。这样的教学框架可演绎为“情景引入—比较探究—练习拓展”教学模式。整体性课堂阅读有利于我们构建教学模式概念，认识和区分不同模式的特点、作用，在教学设计时做到整体把握，合理选择段式教学活动，使整堂课拥有一个清晰的脉络。2、关键词细节描绘细节决定成败，阅读教学就要从记录细节开始。教师和学生的语言、动作、表情以及参与的活动，都要用重点词、关键词、图示画例点出来，尤其是一些好的组织、引导、评价等教学语言更要细录，力求做到教学过程的完整摘要和重点复制。因为在教学过程中蕴藏着教学策略和教学技巧，如教学语言的表述；何时如何引导；给予学生怎么样的帮助；什么时候

6、放手个体学习，什么时候收于预设目标，怎么样处理学生的生成；用什么方式方法调控课堂纪律、营造教学氛围、维持学习状态……7这些都是需要我们在借鉴中不断学习，在实践中反复雕琢的教学技能。3、流程图活动连接教学活动是学习内容附身的载体，是学习目标达成的途径，其中渗透着教师教的策略，学生学的方式、思考的脚印、努力的方向，在同一问题而不同的教学活动中，学生学的效果、效率、效益是各不相同的。好的教学活动是以教为辅、以学为主、相互联系、逐层递进的，有助于学生积极参与、主动构建新的认知。如一年级数学《认识图形》一课，教师为学生建立形的概念设计了“印一印——描一描—

7、—涂一涂——剪一剪”四级动手操作活动，帮助学生通过不同感官的作用感受并建立形的特征。阅读教学活动尤其是学生学的活动，可以促成自身“以教促学”观念的成熟和行为的优化。（二）生成案例不论一段成功的、还是遗憾多多的教学活动，都会给别人留下正反两方面值得解读的素材，我们要将其中感触最深的地方作为重点来研究。从记录中提取要研究的教学片段，借助自身经验和理解，根据案例所要反映的主题，进行有目的性的选择和创造性的思维加工与组织，生成案例研究的第一部分——教学实例，为后面剖析做法、生成观点提供必要的实践操作支撑。教学案例不是对教学过程原封不动的复制，要围绕主题把

8、教学过程中发生的诸多事件中那些能够反映案例主题的人物之间的对话、师生双方的行为以及有意义的情境与细节进行详细描述，使它成为一种教学典型，