作文讲评课中学生自主修改的案例

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1、作文讲评课中学生自主修改的案例【案例背景】我国著名教育学叶圣陶对学生作文评改有许多精辟想法，他说：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”他认为“修改作文的权利首先应该属于本人，教师只起引导和指点的作用，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己改的能力”“学生对自己的作文进行自评自改的过程，就是他们写作水平提高的过程。”执教几年来，对于作文我最大的感受是学生害怕写作，教师也视写作为畏途。因此,在实际的教学过程中，每次作文练习时学生往往叫苦连天、痛苦万分，即使搜肠刮肚也只能凑得只言片语，写的作文

2、简直是一塌糊涂，不但语句不通顺、条理不清楚、详略不当、主题不突出，而且枯燥无味；教师绞尽脑汁、费劲唇舌也始终打不开学生的灵感之门，更令人感到心烦的是，一翻起学生的作文簿，真不知道该如何批改，干脆写一个“阅”字。所以，学生们有的说：作文太难写了，再努力也得不了高分；有的说：老师的要求太高了，不是说这里不好，就是说那里不行；有的说：我每一次写作文，老师都写一个“阅”字，我也不知道我写的作文到底怎么样了。这样的教学从表面上看，几乎占满了作文课堂教学的所有时间，教师似乎也已经尽心尽力了，但从学生学习的效果来看，效率其实并不高。孔子

3、说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。那么，要从根本上提高作文课堂教学的有效性，我认为，首先要做到的就是除去学生身上的“苦”，还学生一个尽情绽放的写作空间，让他们在自评自改的过程中“自得其乐”。下面就谈谈我个人在作文教学实践中的一些实践和思考。【案例描述】片段一：佳作激趣——想改展示文学名家关于写作不断进行修改的故事，请学生谈自己感受。10例：王安石由汴京南下扬州，又乘船西上回金陵（令江苏省南京市），路过于京口（令江苏省镇江市）到了隔江相望的瓜洲时，船靠码头，不再走了。他站在船头上，极目西望，但见青山隐隐，江水滔滔

4、，春风绿野，皓月当空，触景生情，更加怀念起金陵钟山（又名紫金山）的亲人来了。他走进船舶，拿出纸笔，略一思索，就写了一首题名《泊船瓜洲》的诗：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又到江南岸，明月何时照我还？写完后，王安石觉得“春风又到江南岸”的“到”字太死，看不出春风一到江南是什么景象，缺乏诗意，想了一会，就提笔把“到”字圈去，改为“过”字。后来细想一下，又觉得“过”字不妥。“过”字虽比“到”字生动一些，写出了春风的一掠而过的动态，但要用来表达自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。于是又圈去“过”字，改为“入’字、“满”字。这样

5、改了十多次，王安石仍未找到自己最满意的字。他觉得有些头疼，就走出船舱，观赏风景，让脑子休息一下。王安石走到船头上，眺望江南，春风拂过，青草摇舞，麦浪起伏，更显得生机勃勃，景色如画。他觉得精神一爽，忽见春草碧绿，这个“绿”字，不正是我要找的那个字吗？一个“绿”字把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了。想到这里，王安石好不高兴，连忙奔进船舱，另外取出一张纸，把原诗中“春风又到江南岸”一句，改为“春风又绿江南岸”。为了突出他反复推敲来之不易的那个“绿”字，王安石特地把“绿”写得稍大一些，显得十分醒目。一个“绿”字使全诗

6、大为生色，全诗都活了。这个“绿”字就成了后人所说的“诗眼”。后来许多谈炼字的文章，都以他为例。生1：在我看来，国内外许多名著都是在出版前经过多次的修改删补，可见，即使是名师师级的水平，也不见得一次就能够写出一篇不用修改的文章，告诉我们在平时写文章时要多加修改，好的文章是改出来的。生2：我们可以看到名家表面看来风光无限，但是实际上他们成功的背后要付出很多艰辛和努力，我们现在学习的文章有很多都是经过作者苦心的修改。作为初学者，我们在写作的时候也要注重修改，这是写出好作品的必要条件。通过这一环节的设计主要是想让学生从故事中获得对

7、自己的写作有益的启发和感悟：其实好的文章并不都是一次都能写好的。作文成功与否，很大程度上还取决于写作之后的修改，名家尚且如此，更何况我们初学写作的人呢？让学生明白文章不厌百回改的道理，并让他们树立一种“自我修改意识”10，使他们树立对写作的信心，通过学生谈自己的感悟，让我感受到学生已初步领会到了这一点，这对下面环节的进行起到了铺垫作用。片段二：精点范评——试改让我们先来赏一赏！出示本班的一篇二类文，本次升格所选的点是“有细节描写”，请大家动笔划一划，写一写，看看针对这个升格点，他哪些地方做的较好？哪些地方还需要改进。生：我

8、认为她第三段中的省略号用的很好，“爸，弟弟……弟弟他……，”从省略号中能够感受到作者当时内心还有很多的话要说，但是说话断断续续，这样写比直接写人物的语言要好的多。师：你看问题很仔细，分析的很到位。生：第三段：“眼泪不时地在眼眶里打转。”这一处细节描写写的很好，此时无声胜有声，通过泪水突出人物当时十分委屈