案例修改：中学生语文自主学习研究

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1、中学生语文自主学习研究——《春》的教学实践一、背景《语文课程标准》实施建议中关于阅读提出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读实践时，让学生有机会亲身尝试和体验，一定能收到良好的教学效果。我所任教班级的学生基础较差，与其他许多兄弟学校一样，由于应试的原因，课堂教学中常常出现主体倒置的现象，气氛沉闷，教师教多少，学生学多少，学生自主学习的能力差。其结果是：学生在学习上依赖性强

2、，学习效率低下，部分学生厌学情绪较明显。因此，提出“在语文课堂教学中培养学生的自主学习能力”，就是在课堂教学活动中，应用一切有效的方法和手段，启发学生学习的兴趣，给学生以更多独立思考问题和自我发展的机会，指导学生积极参与学习活动，发挥学生的主体作用，引导学生在成功的气氛中体会到学习的乐趣，促进学生生动、活泼、主动地学习和成长。①二、语文课堂自主学习的含义(一)关于自主学习我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。学习者对学习过程的自我控制，要具有高度的学习责任感和自我控

3、制学习的能力。在教学过程中，教师不直接告诉学习者应当如何去解决面临的问题，而是向学习者提供解决问题的有关线索(如需要收集哪一类资料、可以从何处去获取有关的信息资料，以及前人是如何解决类似问题的，他的探索过程是怎样的等等)。①在背景中，作者似乎想表达开展语文自主学习的原由，但是没有明确地表达出来。前后两段的意思没有得到很好地连贯，前一段突出阅读时的“亲身尝试和体验”，后一段提到了“自主学习”，前后不一致。第二段中作者先指出了班级中学生自主学习的能力差，而后又发表了有关自主学习的观点，前后之间也没有因果联系。12(二)

4、关于中学生语文课堂自主学习中学生语文课堂自主学习就是学生个体作为语文学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地参与语文课堂学习。在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。这里的关键词是自主，即充分体现学生在语文课堂教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。语文课堂教学应该着眼于激活学生学习的动机，以“趣味”、“新奇”、“情感”激起学生的学习兴趣，引导学生多读、多说、多写来积累语言，学会质疑、辩论，以求创新。还要构建和谐的课堂氛围，使学生进入一种“自能”状态，

5、以达到自主学习。②三、朱自清《春》的教学过程(一)教学意图春寒虽然料峭，人们也未曾脱去冬衣，但自然界的万物，已悄悄然地伸展它们的身姿，预示着人们：春天即将到来。③看到班中的同学这几天正兴致勃勃地吟诵春天的美文佳作，我忽然来了灵感，朱自清的《春》是一篇被人传诵的歌颂春天的美文佳作，文章抓住春景的特点，通过生动准确的描绘，抒发了对春天的赞美之情。为什么不趁此机会让学生好好读读、赏赏。④但接着我又开始琢磨：假如按照老的教学方法，有条不紊地对每幅画面作细致地讲解，显然有悖于新时期语文教学的目标要求。新《语文课程标准》指出：

6、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”⑤(二)课前准备带着这样的思索，我给学生布置了一个家庭作业，“这几天老师看到你们津津有味地吟诵描写春天的诗文，老师有一个想法，今天回去再寻找一些经典的描写春天的好②这一小节，作者重点解释了“自主学习”和“语文课堂自主学习”的含义，从整体上看，这一节的内容与案例的整体内容不相协调，而作者所解释的内容比较宽泛，观点不集中，与下面叙述的《春》的教

7、学实践没有紧密地联系起来。③这一句很突然，在文中很不协调。④作者说“我”突然来了灵感，然而这一灵感是“为什么不趁此机会让学生好好读读、赏赏”。这哪里是灵感?在这里，作者其实没有真正表达出自己的教学意图，也没有清楚地点出自己的教学思路来。⑤这一段话与上面有重复。12诗，然后写一段歌颂春天的话，运用不同的感觉器官，写出春天的特点。明天上课时交流，看哪个同学写得最好。”听到这一作业，教室里发出了不同的声音。有的窃窃私语，有的愁眉苦脸，有的兴趣盎然……⑥(三)情景创设第二天上课开始后，我要求学生交流昨天的作业。但有一个要求

8、，被抽到的同学，每人不超过三十秒。于是，一个个走上讲台，有模有样、有声有色地朗诵自己写的内容。底下的同学也饶有兴致地听着。几个同学的朗诵结束，我及时地进行表扬，以此鼓励激发他们的兴趣，并且及时引入课文：“刚才几个同学的朗诵生动精彩，今天我们来看看来自清先生是怎样描绘春天的，我们来和他比比看。”同学们又是一阵窃笑：“肯定比不过。”“是吗?那么我们来找找差距。”