2010年美术欣赏课教学案例

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1、艺术教育不是单纯的艺术知识传授与艺术技能培养，而是一种提高学生智力和智慧，培养学生审美能力、创造能力、合作意识和个性，帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观的教育。”简而言之，艺术教育是实施素质教育的重要途径，它的这一特点决定了艺术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流，否则如无根之木，无源之水。但情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育，教师如何才能在潜移默化中让你的学生接受到这种情感教育呢？现简述如下。 1、角色互换，拉近师生距离   努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上美术课是一种负担，欣赏理解创作是一项任务”

2、这样的错觉。教师可以把课堂自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参与实践和讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。   2、合理评价，获得学生信赖   学生不管是完成作品还是思考问题,总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高思考分析与实践能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法。评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，

3、最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。比如在素描课中，大部分学生刚开始作出来的作品看起来实在不怎样，但我首先对学生的学习热情大加鼓励，然后对不同的作品分别给予分析与有选择性的建议，而避免具体教他们怎么做，教师用意见或建议的方式更善于发掘学生的潜力，这样使学生总能保持着自信的学习态度。   3、倾听心声，教学相长   现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生相互之间来畅所欲言。学生可以谈自己对相互之间的作品的看法；可以讨论如何改进等等具体想法。师生间交流对教学的想法，学生

4、会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。论绘画观察中的思维转换发布人：朱小林发布日期：2009-05-2010:41:01阅读次数：294论绘画观察中的思维转换龙雅(郴州市二中美术组，湖南郴州23000）摘要：开展或加强思维转换训练对于提高高中学生绘画的整体性和优化其创造思维具有十分重要的作用；开展或加强这种教学在理论和实践上都是可行的；绘画观察教学中应开展或加强这种教学。关键词：绘画观察，思维转换。 0近年来，在我国高中美术教育中，对学生进行

5、思维训练，尤其是创造思维的训练，越来越受到重视。笔者认为：在这些训练中还应开展或加强思维转换训练。本文仅围绕在写实性绘画观察的过程中，进行思维转换训练的必要性和可能性谈谈个人浅见。 1在写实性绘画观察教学中加强思维转换训练是必要的1.1写实性的绘画观察中需要转换思维1.1.1绘画观察中存在各种思维活动由心理学可知：观察是有目的、有方向、有计划的知觉。目的、方向的选择、确定，计划的制定包含着大量的思维活动。众所周知,写实性绘画中的观察也是一种有目的、有方向、有计划的知觉。作画前，作者要想象作品完成后的效果；选择、确立绘画观察的对象、位置时，作者要进行分析、比较、综合；在感受“第一印象”时，要凭直

6、觉(即用直觉思维控制)观察；构思“心中的画”时 ，既要用形象思维，又要用逻辑思维[1]，打轮廓中观察、表现、调整物象在空间中的比例、位置、结构关系时，作者在大脑中要进行形象思维、直觉思维和变元思维。深入刻画时的观察又需要作者不断进行相似思维和抽象思维。如：将大脑中的“效果图”与画面的实际状态进行比较；将作画过程中画面的整体关系与实际对象的整体关系进行比较；还要利用大脑的推理活动、联想活动寻找或回忆出某些具有规律性的东西（如，透视规律、形体结构规律）来控制、指导观察行为，使观察判断更加整体、准确；灵感产生时，则要大脑额叶内侧、左腹侧，海马体和视觉空间神经网络协同活动[2]；有关绘画观察中存在着思

7、维活动，美国哈佛大学心理学教授阿恩海姆在其专著《视觉思维》中给予了专门的论证。他的结论是，人在绘画观察时“即使在眼睛的视网膜上也在对图像进行着抽象的、自组织的、补偿的思维活动。”[3] 基于上述认识，笔者认为在写实性绘画观察中大脑里确实存在各种思维活动。1.1.2 写实性绘画观察中的思维需要转换从上面论述可知，绘画观察中解决不同的问题，需要用不同的思维，一种思维不能代替其它思维。因此，笔者认为，绘