Webquest案例比较分析

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1、Webquest案例比较分析[摘要]：本文就类别、角色扮演、任务分析、资源分析、评价方式等方面对搜集的Webquest案例进行了分析，并对当前在教育应用中出现的问题进行了概述，然后提出了改善的建议。[关键字]：案例分析；实践意义；问题与建议教育信息化和新教育理念的发展需要新的教学方法支持。美国学者B.Dodge和T.March于1995年提出的Webquest教学模式的适时引进，正契合了学校基于网络环境开展探究学习的需求。Webquest是以建构主义和认知学习理论为理论基础，因此强调以学生为中心，学生作为学习主体，要在自主学习与协作学习中学会方法，得到知识，而教师只是从中加以组织和指

2、导，两者的教学理念上的诸多一致为两者的结合提供了新思路。WehQuest作为一种课程计划模式已在国内外得到迅速的发展。它用导言、任务、过程、资源、评价、结论等六个基本模块把整个课程贯串在一起，以一定的目标任务驱动学习者对某个问题或某类课题自主地进行探索和研究，以培养学习者的实践能力和创新能力。作者搜集了30个Webquest教学案例，并在此基础上做了比较分析，然后总结了当前Webquest教学中出现的问题，并提出改善的建议。一、Webquest案例统计分析所搜集的30篇案例全部来自于中小学。案例所属的学科涉及中小学目前所开设的如语文、数学、历史、地理、自然、社会实践等课程。大部分案例

3、都提供了丰富的学习资源，数量都在五个以上，有的甚至在十个以上，所提供的学习资源中，66%的案例提供的学习资源全部是网上资源(与网上其它相关网站资源的链接)，34%的案例还提供传统印刷的书籍和文献、图片、视频、音频等。在学习资源的组织上，大多数案例只是对学习资源进行简单的罗列，30%的案例提供了学习资源的简要描述，10%的案例根据学习任务或角色的不同对学习资源进行了相应的分类。在所分析的案例中，对学习者的学习活动进行评价的占83%，对研究成果进行评价的占13.3%，而对学习者的态度、体验等进行评价的只有3.6%。二、Webquest案例比较分析Webquest作为一种比较成熟的课程计划

4、模式，它的完整结构已经得到广泛认可，在所搜集的30个案例中都包含了导言、任务、过程、资源、评价、结论等六个基本模块，只是它们在具体细化过程中有一些不同。我主要从以下几个方面对此作出比较：1.Webquest分类根据完成时间的长短，Webquest可以分为短周期和长周期两种。短周期的Webquest一般一至三课时完成，6它是为某个课程单元主题而设计的，其主要目标是知识的获取和整合以及运用相关学科知识解决实际问题，培养学习者的信息素养、协作学习精神和创造性思维；而长周期的Webquest一般耗时一个星期至一个月，是扩展和提炼知识，其目的在于知识的转换和迁移，激发学习者高水平的思考活动，进

5、而产生独创性的观点。在所搜集的案例中，短周期的案例居多，大多是针对某一个特定主题设计的，用时多在二到三课时，教师所列出的任务也较长周期的简单。也有几个长周期的案例，都是针对某一个专题设计的，在内容上相对短周期的要丰富的多，而且在任务设计上也相对复杂，这对学生的研究性学习加大了难度，同时也更大的提高了学生的自主学习能力，它们在时间安排上大约用时几周，需要学生付出更多更大的努力。1.角色扮演在正式教育中，活动常常聚集于复杂问题的表面，对专家在应用知识和完成复杂的真实生活任务时采用的推理过程和策略则注意不够。角色扮演有助于学习者能够使学生对他们自己和专家的问题解决过程进行比较，通过对专家的

6、模仿使他们的行为接近于专家，使解决问题过程及其思维过程更为明确，从而最终能够形成一种内化的专家认知模式，并利用小组合作，支持知识的合作建构。在所搜集的案例中，并不是每个都有角色扮演，可见，角色扮演不是必不可少的，而要视具体的教学内容而定，有的教学内容根本不能划分角色，也就不能采用角色扮演来进行分角色学习。从案例比较来看，有角色扮演的案例对学生进行积极学习的动机的激励性更大，学生在学习过程中也表现得更加努力，学习效果也比较明显，而且习得的内容更加全面。由此可见，角色扮演对通过Webquest学习有较大贡献。3.任务分析通过对所搜集案例的任务分析，发现在Webquest的设计过程中，教师

7、都关注了学生的思维方式的问题，任务设计由易入难，做到让学生循序渐进的完成整个过程，这样取得的效果比较显著，可以有效地促进学生的思维发展。4.资源分析Webquest是基于网络的，网上的资料丰富多彩。案例中提供的资源通常是作为问题探究的“抛锚点”，并且预设于万维网网页中。这些资源包括：Web文本、通过E-mail联系的专家、实际的参考资料、在网络上的调查数据库，也包括传统印刷的书籍和文献。从案例中可以看到，提供资源是必不可少的一个环节，每个案例都提供了或多或