班主任工作案例doc王彩霞

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1、班主任工作案例刚柔并济，收放有度在班级管理中对师生之间“度”的理解和看法单位：柳泉中学姓名：王彩霞背景：一天在楼道里就听到一男生吼道：你为什么打我？教师法都规定老师不能体罚学生，你凭什么打我？我要拨打零距离新闻热线告你……过程：班主任是学生的直接管理者，在每一次接班或接受新的任务，我都会根据自己自身的性格特点，进行一些全盘的考虑。我缺乏耐心，不愿意罗嗦，说话心直口快，但教育教学中很容易进入角色，热情快节奏都使学生容易受感染，所以，在教学和教育工作中，都不适合跟学生时刻周旋，短平快是最适合我的工作方式。所以，始终显得与学生间关系不是太亲近太亲和，给

2、人拒千里之外的感觉，换个说法也就是在工作中太过于“刚”。像我这样性格的教师，脑子里的师道尊严就多一些，学生犯了错，爱拍桌子，用严厉惩罚的办法对付。以前这种办法往往能把学生吓住，但现在的学生就不一样了，他们思想活跃,充满朝气,自我表现强,敢想敢做,但同时他们对是非观念淡薄,辨别事物能力差。你对他发火，他会和你顶嘴，你再厉害，他会跑出去不回来，你还得找他，甚至学生对你所任的学科也就没有了学习兴趣，就开始厌恶你所任的学科，时间久之学生会出现厌学现象，那个时候，教师就显得被动了。如果再碰到一个不讲道理的家长，那就自己给自己惹麻烦。学生不懂事的反目，领导不

3、客气的批评，也只能是自己的心情自己感受了。而与之相反的，教师在教育教学过程中过于“柔”，也未必是件好事。而且这种性格的教师为了得到学生欢迎，与学生打成一片，互称哥们弟兄，表面上与学生的距离拉近了，实际上是在对学生的管理中没有原则，给学生造成一个对管理错误的理解。例如；个别教师，班主任被学生称为“班头，老大”，部分学生进办公室找教师时，直接问其他老师“我们班头在不在”；在课余时间学生和这些老师很“喜欢”聊天，但是聊天的内容则是：你的衣服是啥牌子的，多少钱买的，从那买的等。但是时间长了却发现学生会在言语中出现不尊重他们，甚至课堂上这些学生在与教师知识

4、交流过程中会出现与所交流知识毫无联系内容，学生对自己毫无约束，教师出现尴尬现象，其他学生出现起哄现象，班级课堂纪律成问题。教师在教育教学过程中过于无原则的“柔”，致使学生与学校，班级的制度的距离却远了。甚至造成学生对于给他们管理，要求严格的部分教师出现偏见，在学生对教师的评价，打分中出现片面的现象，与“管理要求严格”的教师发生矛盾。也是在这种情况下，发生了前面那学生准备告老师的一幕。原来，上课时老师发现他走神，就叫他回答问题，他站起来说“我不会”，老师就说“不会，怎么还这么理直气壮，像话吗？你？”他反驳说“谁让你叫我的，你不会别叫我吗！你这个XX

5、X”，老师一下子惊呆了……狠狠地甩了他一耳光。反思：其实，对于这样的事发生在我身边。作为班主任的我也想里很多，学生在那时已失去了理智，不讲道理，难道我们教师也要这样吗？何必跟一个“无赖”计较呢？相反，采取“冷处理”冷静面对，以柔克刚，“化干戈为玉帛”给学生自己反思，醒悟的机会。实践表明，班主任能否正确把握师生之间的距离尺度，直接关系到班级管理。在多年的工作中，我深深体会到太刚或太柔，也许会暂时地侥幸取得成功，但是从长远来看，必败无疑。只有做到刚中有柔，柔中有刚，刚柔相济，才能在班级管理中游刃有余，有所成就。因此，班主任必须准确理解、细心体会、恰到

6、好处地运用刚与柔的辩证关系。用得好，许多棘手的矛盾便能迎刃而解；用得不好，则会使矛盾积累，扩散和激化，最终不可收拾。下面谈谈我在班级管理中对刚柔并济，收放有度做法：一、在班级管理中，要有刚性措施，如制定出的一些校规班规，卫生管理制度等。对严重违纪行为，必须依据相关校纪、班规进行坚决处理，严明纪律。也要有柔性措施，对学生一般的错误，应该耐心引导，春风化雨，但这种柔，必须以按时完成学校规定的任务和有效管理班级为前提，决不是不管，和放任自流。二、班主任新接一个班，可以先以柔弱示人，不必轻举妄动，而是要先细心观察。学生会来试探老师，让他试探，不必理睬，不

7、要让他感觉到你的刚强。学生很可能会欺你软弱，而无所忌惮，以至得意忘形。班主任只需冷眼旁观，待到所有情况了然于胸，胸有成竹之际，事实清楚，再对学生进行说服教育，刚强自然收到实效，学生自然对你心生敬意。三在班级管理中也当以柔为主，要善于宽学生之短，容学生之错。学生所犯的错误，只要不是原则性的错误，班主任以柔软的方式处理为佳。因为学生很多错误都是成长中的错误，随着年龄的增长，他们也会逐渐意识到以往的幼稚可笑之处，以前不懂事时所犯的错误，班主任若能以发展的眼光宽以待之，他们必会对教师心存感激，而有所回报的。四在班级管理中，我们注意走向两种极端：有的班主任

8、，学生即使严重违纪，也往往希望大事化小，小事化了，该处罚的不处罚，结果让学生生出侥幸心理，不吸取教训，及至将来犯了更大的错误，这是太柔的