七年级道德与法治上册 第三单元 撑起法律保护伞 第5课 我们受法律特殊保护 第2框法律保护我们健康成长教案 鲁人版五四制

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1、我们受法律特殊保护课标要求：一3.3知道法律对未成年人的特殊保护，了解家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护的基本内容。一3.4了解一般违法与犯罪的区别，知道不良行为和严重不良行为可能发展为违法犯罪，自觉抵制“黄、赌、毒”和“法轮功”邪教等不良诱惑。教材分析：“我们受法律特殊保护”，这一框题共包括“我们需要法律特殊保护”和“法律保护我们健康成长”两个层次，向学生介绍我们需要法律特殊保护的原因和法律保护我们健康成长的内容。第一个层次“我们需要特殊保护”，主要是引导学生从个人和国家两个角度认识未成年人这一特殊群体受法律保护的必要性和重要性。第二层次“法律保护我们健康成长”主要是让

2、学生感受来自家庭、学校、社会和司法的保护，了解家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护的内容。本项目内容是第四课的教学重点，它既与前一项目内容相承接，又为学好下一项目内容奠定了理论基础，突出了本单元主题。学情分析：步入初中阶段的学生求知欲和好奇心强，但他们的世界观、人生观尚未形成，生活经验缺乏，判断是非的能力较差，自我控制能力不强，很容易受到不法侵害，而且维权意识淡薄。只有让他们知道自己在家庭、学校、社会中应享有哪些权利，应受到哪些保护，才能增强他们的自我保护意识，学会运用法律手段维护自己的合法权益。课程目标：1.知道法律对未成年人给予特殊保护。2.了解家庭保护、学校保护、社会

3、保护和司法保护的基本内容。德育目标：体会今天我们受法律的特殊保护，加深对家庭、学校、社会和司法保护内容的理解，在体验中深怀感恩之心。重难点：重点：法律保护我们的健康成长。难点：认识我们受法律特殊保护，增强自我保护意识。教学过程：【自信导入】多媒体展示：①未成年人健康成长的各种生活、学习画面，让同学们认识到，家庭的温暖、学校的关爱、社会的呵护，为我们的健康成长创造了良好的条件，让我们品味到生活的美好、成长的快乐。②未成年人受到了黑网吧、校园暴力、家庭暴力、拐卖等多种侵害。老师：过安全的生活是我们的追求，让我们撑起法律保护伞，拿起法律武器，保护好自己吧！设计意图:选择和运用贴近学

4、生生活实际的素材创设情境，采用未成年人健康成长与遭遇侵害两方面对比的方法，触动学生心灵，有较强的震撼力，更具有较大的教育意义和启发意义。【教学环节一】师生互动，共同探究——共同体验法律的特殊保护1.法律小讲堂：幻灯片展示：我国法律规定，凡未满18周岁的公民都是未成年人。2.身边的故事：幻灯片展示材料。3.视频播放：被拐卖的儿童、手机黄祸导致青少年犯罪。上述生活镜头反应了未成年人的哪些特点？学生：小组讨论后展示学生回答，教师总结。设计意图:用身边学生小刚的故事和社会生活中侵害未成年人拐卖儿童创设情境，达成目标1。【教学环节一】1.图片展示：学校进行防震防灾演练、少年法庭教育感化

5、挽救方针，西南大旱给孩子送水、解救被拐买儿童、玉树地震救灾场面。评价设计:国家为什么重视保护未成年人呢？学生回答。2.播放歌曲《祖国的春天》：师生一起唱。展示名言警句《少年中国说》：师生一起读3.幻灯片展示：考考你:评价设计:你知道哪些保护未成年人健康成长的法律法规？4.展示课件：法律小讲堂5.展示图片：爱驻我家：（1）父母的做法对吗？这样做的危害是什么？（2）家庭保护的重要性是什么？（3）你认为小舟的父母应该怎样履行好家庭保护的职责？评价设计:家是温馨的港湾，我们如何让小舟感受的到呢？请同学们根据三个问题讨论并回答。学生回答，老师总结。设计意图：通过小舟的案例达成目标二。6

6、.图文展示：爱驻校园评价设计:你怎么看待学校和老师的行为？我们学校和老师是怎样关心教育我们成长？举例说明。学生交流，教师总结。设计意图：通过小娜的事例达成目标二。7.视频播放：“小虎的星期天”评价设计:他们在哪些方面受到了限制？请说明理由你还感受到了哪些来自社会的保护？学生交流回答，师总结。设计意图：通过小虎的事例达成目标2。【教学环节三】学以致用，以案说法评价设计:为什么法院本着教育、感化、挽救的思想来审判未成年人？8.课件展示：“我的疑惑”。【教学环节四】收获平台，教师寄语：未成年人是祖国的春天，是国家的未来与希望。家庭、学校、社会、司法这四道防线体现了一种深深的情、浓浓

7、的爱。愿我们所有的同学都能在这种深情和厚爱的保护下，幸福愉快地生活，健康安全地成长。板书设计：我们为什么受法律特殊保护我们受法律特殊保护保护未成年人的法律有哪些四大保护：学校、家庭、社会、司法作业设计：对违法犯罪的未成年人，法律给予了哪些特殊的保护？活动要求：（1）到图书馆、法院或上网查询，有条件的尽量上网查询。（2）认真记录在下面学案上，课后大家互相交流。教学反思：采用现实生活中的鲜活的具有震撼力的典型案例材料创设情境，让学生置身教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感悟、自我升华的内化效果。