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时间:2019-08-18
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1、江夏区纸坊二小陈桂秀关键词:经常听到学生说这样一句话:“我们喜欢唱歌、喜欢听音乐,但不喜欢音乐课。”“为什么不喜欢呢?”我扪心自问,因为我们只是在照本宣科地教教材而不是有创意的用教材教;我们只顾自己的感受而没有走进学生的心里;我们志在培养音乐人才而忽视了培养人;我们多了严厉批评而少了赏识激励。若想让学生喜欢我们的音乐课,教师得先改变自己的理念,改变自己的课堂。如何创建学生喜欢的音乐课堂。我有以下几点尝试。一、创造性地运用教材,让课堂充满魅力新课程倡导教师“用教材教”,而不是“教教材”。教师不再是教书匠,无须照本宣科。“用教材教”,尊重教师的主体性、创造性,教师可以创造性地运用教
2、材、延伸教材,使之焕发异彩,让课堂充满魅力。我在教唱二年级的《时间的歌》这一单元时,将歌曲《这是什么》管弦乐曲《调皮的闹钟》进行组合,围绕着“闹钟”展开教学。首先,反复钻研教材,挖掘出教材谜语式的特点,创意的以唱谜语“会走没有腿,会说没有嘴,他会告诉我们什么时候起,什么时候睡”的形式开场,这简单新颖的导入既突出了教学内容的关键,又设置了悬念,更激发了学生主动探究新知的愿望。其次,教师又形象地将教材歌曲中闹钟“滴答滴答”,“当—”的声响与双响筒、碰铃两个小乐器的音色进行联想设计,让学生主动地去探究它,创造性的使用它。再次,在歌曲主题的升华方面,教师又极富独创性地制作了一根时针和分
3、针来比划钟表时间,让学生你问我答,你唱我和地进行歌词创编,进而提炼出教材的主题内涵“时间的歌”引导学生做一个珍惜时间的人。“用教材的创造性的教”是经历了“立足教材——吃透教材——跳出教材”的探究过程,体现了对既定教材的超越,是一种全新的、多元的、开放的教材观,要求教师对教材要有科学性的解读、艺术性的开发、创造性地再生,这都是对教师专业化成长的一种挑战。二、用游戏来激发兴趣,让课堂充满激情课堂上除了教材,更重要的还有一群人,一群有其独特个性、有自身心理、生理要求的孩子,他们不是教师课堂表演的道具,不是教材的复制品。周而复始的一节节课,反反复复地“唱歌、欣赏”,会让学生产生怠倦感,
4、从而对音乐课失去兴趣。教师应该遵从以生为本的理念,更多的尊重理解学生的需要,可以适时地运用游戏来调剂课堂,使之充满活力、充满激情。这样既活跃了课堂气氛,又对学生进行了潜移默化的技能训练。(1)拍节奏。每次当我将要给一个班的学生上课,或者遇到上课铃响,还没能安静下来的学生,我一般先不说话,只是微笑地有节奏地拍手。当有学生响应我的时候,我会发出“准备好,随我变”的指令,手上的节奏也随之发生变化,如××→×××→ ××××→×0(教师可以随性而编),学生会越来越多地被吸引,直至全班只听到整齐的击掌声,一点杂声都没了。此时才是我教学的开始,既训练了学生的节奏感、节拍感,又培养了他们的注
5、意力、应变能力。(2)变名字,有时候,一节课的学习任务完成后,我会跟学生玩玩“说名字”的游戏。怎么玩呢?一般教师先开头有节奏的说一个同学的名字。如“陶悦”,全班同学都跟着拍出这个名字的节奏××,被叫到的陶悦同学就得积极反映搜索下一位同学的名字并说出来——岳静怡,大家也跟着反应拍出×××,游戏就这么进行下去,名字一个接一个的变,节奏也随之拍。还可以用“开火车”的形式,一个接一个的说“音乐家的名字”,孩子们从古典的“贝多芬、肖邦”等说到流行的“周杰伦、迈克尔.杰克逊”等。甚至红极一时的《中国好声音》也成了他们嘴里的音乐家。这样既锻炼学生的听觉反应能力,培养他们迅速思考的习惯,还使孩
6、子们尽快认识更多的同学,了解了更多的音乐人。(3)唱儿歌。这里说的“唱”是“唱读”之意,比如,有一次,在二年级的课堂上我引入了一个奥尔夫专家老师的“小孩子当猴子”的儿歌游戏,先全体同学说:小孩∣子0∣请你当猴∣子0∣他是猴子∣你也是猴∣子0∣,再请个别同学相继上来加上动作表演。孩子们非常感兴趣,在玩中感受了歌谣式的节奏韵律。不过,任何一种游戏玩得时间长,也会让人懈怠,需要有新的元素加入。于是我启发他们对这个游戏进行二度创作——“在语言停顿的地方加点声音烘托气氛会如何呢?”借此激发学生兴趣,培养他们的创新意识。经过一番讨论,孩子们便做出了如下的填充:小孩∣子0∣请(哎)你当猴∣子
7、0∣他是猴子∣你也是猴∣子0∣这么一来,可以(哦)(哈)把学生分成男女两组,一组说主题,一组说称词起烘托作用,进行二声部节奏的练习,当大家正合作兴起,突然有个男孩子站起来说:“我觉得在最后摆一个猴子的造型更好玩。”我立即肯定了他的想法,同学们也随即饶有兴致地摆出了各自喜欢的pose。这样的活动既愉悦身心、训练节奏,还调剂了课堂气氛,真是两全其美。三、用激励来唤醒,让课堂积极向上激励就是激发、鼓励,含有机发动机,形成动力的意思。它能使人产生自觉行为,形成一种推动力和自动力。教师可以通过激励语言
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