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《＂我选择，他喜欢＂——新课标下如何创设学生满意的体育课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、＂我选择，他喜欢＂——新课标下如何创设学生满意的体育课堂高中生对体育课的三种态度，一是规矩的体育课——“反感”；二是变脸的体育课——“凑合”；三是自由的体育课——“无聊”。很显然，第一、第三种教法肯定不是学生满意体育课，那么我们是不是应该从第二种教法上下手，创设学生满意课堂呢？。随着新一轮基础教育改革的推行，让我真真切切的感受到新课改带来的震撼。在教学中，我在新理念的指导下，进行课堂教学，发现，不是我们的学生不喜欢上体育课，而是我们没有选择和设计好教学内容。那么，如何＂运用新理念，活教老教材＂，让学生喜欢上体育呢？我在教学中努力营造一种＂我选择，你喜欢
2、＂的教学氛围。通过我的灵活选择，让那些拿着篮球就打、看着足球就踢的男生，不仅仅拘泥于表面上的身体锻炼，而且要充分发挥他们的主观能动性；连那群不愿晒太阳的女孩子也全身心的投入到体育课中去了，这样一来，还真让教师和学生都喜欢了一回。我所选择的教学内容，学生就一定喜欢吗？要是这样简单的话实行新课标也就没什么必要了。体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段的必修课程，以＂坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益＂为基本理念，以学生的自主、合作
3、、探究为主要学习方式，促使学生乐学、善学、会学。而＂我选择，他喜欢＂的教学氛围，强调教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程在利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拨的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力方面健康、和谐地发展。如何创设“我选择，他喜欢”的体育课堂呢？我认为可以从以下几个方面着手：一、更新观念，树立＂健康第一＂的新思想。《体育与健康课程标准》紧紧围绕＂健康第一＂的指导思想，立足于＂每个学生身心都得到充分发展＂、＂培养学生终身体育意识＂，使每个学生都能发挥自身潜能，激发学生学习和锻炼的
4、主动性，实现全面发展。因此，我们广大体育工要树立＂健康第一＂的指导思想，树立科学的治学态度，如江泽民同志所说的，要坚持严谨而不保守、活跃而不轻浮、锐意创新而不哗众取宠、追求真理而不追求名利的治学态度。教师要通过教学内容、教学方式的选择和实施，使学生懂得如何运用科学锻炼身体的方法去增进身体、心理和社会适应等方面的健康，并促使形式将这些方法和习惯延伸到课外。所以教师要认真领会《新课程标准》的基本理念，关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保＂健康第一＂的思想落到实处，使学生健康成长。二、转变教师角色，变知识的
5、传授者为学习方法的播种人。 体育课程改革就是要求学生在学习过程中表现出能动性、独立性、创造性,其核心内容在于培养学生自主学习动机和自主学习能力。其关键在于使学生掌握收集、加工、处理、信息的能力,即拥有学会知识的方法。传统的体育教学是以知识为核心展开,教师的角色也是围绕是来开展的:教师是实施课程知识的传递者、学生学习课程知识的组织者、学生掌握课程知识的评价者。在这里教师将储存的知识“喂”给学生,并使学生充满体育知识,后工业化时代的到来,教师这种角色特征将发生根本性的变化。首先,知识的无限增长,教师企图通晓所有知识已成为不可能；随着科技的发展,计算机辅助
6、教学的实施,以及网络教育的方兴未艾,教师已不再是学生惟一的知识源和信息源,教师的知识传授角色面临冲击。当今时代已不需要知识储备和堆积型人才,更需要的是能对知识进行加工、处理、进而有批判精神的人才。当学生面对如海一样浩渺的知识无从下手时,教师惟一的责任在于教授学生如何有选择性的学习知识。在此意义上,获得知识的方法比掌握知识本身更为重要。所以,教师必须从知识传授角色转变为播种学习方法的拓荒人。正如联合国教科文组织编写的《学会生存———教育世界的今天和明天》中的表述:“现在教师的职责已越来越少地传授知识,而越来越多激励思考;教师必须采用更多的时间和精力从事那
7、些有效果的和有创造性的活动。”三、大胆放手，让学生自由组合、自由发挥。我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式———“歌舞晚会式”、“答记者问式”、“拔河式”……构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，有利于改变教师对课堂的垄断地位。如何创建多维互动的有利于学生自主的教学组织形式，如何使这些形式不流于形式？我们应提倡“三主”、“三不”的组织原则———让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主、不“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择
8、喜欢的学习方法，以“发现”为主、不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师
