课堂观摩给我的反思

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1、课堂观摩给我的反思吕叔湘中学赵小云省教育厅“规范中小学办学行为深入实施素质教育”工作正在稳步推进，规范中小学办学行为，切实减轻中小学课业负担，着力健全和完善深入实施素质教育的长效机制已经成为省教育厅当前工作的重点。镇江市和丹阳市两级教育主管部门也下达文件要求各校切实执行省教育厅文件要求，上级政策无疑对实施素质教育，减轻中小学师生过重的教学负担大有好处。“减负”并不代表“减效”，如何在“减负”的同时还要“增效”就成为了教学管理面临的一大课题。课堂肯定是“减负增效”的主阵地，为了开展实施有效教学，创建优质课堂，全面提高教学质量，同时也为了贯彻实施丹阳市教育局开展的“活力

2、课堂”活动，我校以课堂教学创新，实现课堂教学常态有效为抓手，来规范办学行为，提高课堂效率。1、课堂是焕发师生活力的，动态、高效而愉悦的生命课堂。我国著名教育家、华东师范大学叶澜教授认为：课堂应该是焕发师生活力的，动态、高效而愉悦的生命课堂。动态是指课堂教学经由师生互动、生生互动而生成；高效是指教学目标的有效达成，不浪费师生的生命；愉悦是指课堂氛围令人兴趣盎然，活力焕发；生命课堂是指课堂的教学内容、教学过程和学生的生活相关，学生在课堂上体验生命成长。关注课堂，首先必须承认它是有生命力的课堂，是承载师生活力的课堂。其次，课堂应促进了师生动态、高效而愉悦的体验。根据课堂教

3、学的特殊规律，又在更高的层次上正视学生学习认知的一般规律，整合课堂教学中教学内容的开放性、教学方法的有效性和师生情感的真实性，创设朝气蓬勃的课堂生态环境，选择适合学生学习的教学策略，既关注学生情感的愉悦体验，又注重教师教学的高效达成，在互动生成中促进师生的全面发展和生命体验。2、课堂是遵循教学客观规律的基础上，落实有效教学理念的课堂　　课堂教学的有效性是教学的生命，也是当今教改的标志性口号之一。可在教学实际中却仅被解读为“有效果”，从而大量地采用“地毯式轰炸”、“高密度教学”，使得学生接受大容量、高密度知识，走进快节奏、重负荷课堂，结果抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学

4、生的积极情感，破坏了学生的自主参与……最终走向低效甚至无效，这种“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。　　课堂教学的效果情况，显然包括负效（主要指散布反动言论、传授知识错误等）、无效、低效、高效这几个层面。根据对我校近几年课堂教学的观察，我们感到有许多课堂属于低效或无效教学的范畴。低效或无效课堂的类型有：教学目标过多过杂，不明确；教学内容重点不突出，难点不明确，条理性差；教师讲解过多，完全操纵课堂，学生的主体地位不突出；教师学法指导不足，学生活动形式单一；课堂评价失范失当，难以激发学生学习兴趣；以练代教，“满堂灌”变成了“满堂练”等等。　通过对以上种种低效教学的理性

5、反思，究其原因有：教师教学理念陈旧、落后，缺乏先进教学理论指导；教学研究常流于表面，学科教研氛围平淡，缺乏教学深度和力度，教研质量难以提高；教学方法滞后，许多教师虽然开展了教学改革，但方法较少、策略不清，特别是对学情估计不足，致使课改效果不佳。　　有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。课堂教学

6、的有效性必须表现为学生学习行为的有效性，这就需要教师合理组合教材内容，选择有效的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，全面实现课堂教学有效性。简而言之，有效教学就是指教师在遵循教学客观规律的基础上，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果。　3、课堂是改革传统的、错误的理念，去伪存真的课堂学生还是那些学生、老师还是那些老师、课堂还是那样的课堂。怎样才能在课堂教学过程中体现有效教学的理念呢，首先我们不是想该去做什么，而是应该去想我们可以改变改变什么。3.1无助于教学的情境创设　　有的教师误认为在课堂上，

7、特别是公开课上创设越来越多的情境，课才能显得有声有色。于是乎，音乐、舞蹈、游戏、录像、模拟纷纷登场，大有“你方唱罢我登场”的架势，殊不知，正确情境的创设和合理把握情境运用时机，才能调动学生的学习积极性和学习兴趣，丰富学生的情感体验，取得事半功倍的效果。但是，若过滥运用或运用不当，反而白白浪费了师生的时间和精力，增加师生负担。　　3.2作秀式的合作探究学习　　自从《课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式后，眼下很多公开课堂上，我们都能看到小组合作探究学习的形式。然而并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作探究学习的方式来进行，有的问题浅显易懂，答案一目了然