赋予英语课堂以“灵魂”

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1、赋予英语课堂以“灵魂”一、引言《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，它避免了单纯传授语言知识的方法，注重学生综合能力的培养，它强调要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，它强调应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。因此，在新的教学理念下，一堂成功的英语课，不仅仅是一堂教学任务得到切实落实的英语课，更应该是一堂学生积极参与，自主探索，发挥想象，愉快合作的英语课。那么，我们该如何组织有效的小组学习互动活动，引导学生积极地参与到课堂活动中来,以此创设一堂成功的英语课呢？在听了200

2、9年初中英语课改实验经验交流会暨教学观摩研讨会的基础上，笔者结合自己的工作实际，发现如果在一堂课中创设一条“教学主线”，各项任务围绕“教学主线”开展，那么对于实现教学目标、活跃课堂气氛以及组织有效的小组互动学习将有极大的推动作用。二、为什么要创设课堂“教学主线”？曾经听过这么一句话：有经验的老师可以用脚趾头进行思考。事实上，没有人能用自己的脚趾头进行思考。JeremyHarmer（1998）认为，好的老师对于课堂处理有较强的灵活性，对于课堂上出现的情况能创造性地做出回应，但是，他们也需要事先考虑好一堂课所要达到的目标以及如何达到这个目标。而围绕教学目

3、标所设置的一系列课堂活动过程中提纲挈领的中心线索就是我们所说的“教学主线”。一个精彩的故事，必须要有一条线索贯穿始终；一堂以组织有效的小组学习互动为目标的英语课同样离不开一条精心设计的“教学主线”。因为：（1）“任务型”教学倡导在做事情的过程中学习语言。它所提倡的任务是与目标密切联系的活动，这些任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动。它来自生活，有一定的真实性，也存在着一定的局限性，如各任务之间联系微小，或根本没有联系，因此在这种情况下没有精心组织的课堂活动肯定也是松散而非有效的，而有效的小组学习互动需要一根“教学主线”把所有联系甚少或者根本没有

4、联系的任务串接起来，以连贯方式达到预期的教学目标。例如在Funwith6EnglishBookStarterDates,monthsandseasons语法课的处理上，笔者采用了以奥运“福娃”为载体，设置一系列任务，以“与世界同享…”为主线，把各个看似不太相关的任务串接起来，在落实教学目标的同时，给人以美的享受。（2）现行的英语教材给出了许多与实际生活相关的材料，我们可以根据这些材料有目的地设计任务，并串接任务，从而达到课堂结构完整，步骤连贯，但从美感角度上看，这样的英语课还欠精彩，成功的英语课堂不仅需要连贯有效的小组学习互动，更需要有艺术美感的小组

5、学习互动，而一条提纲挈领，立意新颖的“教学主线”将会赋予一堂英语课以艺术美感。例如在阅读课FunwithEnglishBook8AWildanimals的处理上，笔者以“创造和谐社会”为主线，围绕“分享和谐之美——告别不和谐因素——创造和谐的人与动物关系——创造和谐的人与自然关系、人与社会关系及人与人之间的关系”串接一系列任务，在完成教学目标的同时，给这篇阅读课一个新颖的立意和较强的美感，同时进行了充分的发散与拓展。（3）任务型教学体现了人本主义，使语言学习者从某种意义上真正地成为了学习的主人。在任务型教学中，教师不再只是把教学内容按规定好的学时做好

6、微观计划，然后传授给学生；教师必须确定语言交流的主题和教学的目标以及根据语言和学习需要设计与实施任务，包括设计任务的实施过程和决定检测的方式与手段等（转引自韩刚，王蓉，2004）。而一条主题鲜明的“教学主线”，将会很好的体现语言交流的主题，并引导学生参与有效的小组学习互动活动，从而达到教学的目标。例如在语法课Avisittoanisland一课处理上，笔者在“参观岛屿”的基础上提炼出“探险”话题，设置了“准备踏上探险之途——开启探索之门——登上探索之路——寻找探索之美——分享探索之果”这条“教学主线”，很好的体现了语言交流的主题，成功地开展了小组互动

7、活动，使学生在“探索”中成为学习的主人。三、如何创设课堂教学的“灵魂”——“教学主线”，组织有效的小组学习互动一节成功的英语课要组织有效的小组学习互动活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”，“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。因此，“教学主线”6清晰与否，生动与否，将直接关系到整堂课的思路是否清晰，课堂氛围是否生动，小组互动活动是否有效。一个话题、一则新闻、一个观点、一项政策、甚至一个词汇，都可以成为“教学主线”创设的来源。那么，如何赋予一堂好课以“灵魂”，或者说如何创设“教学主线”来组织有效的小组学习

8、互动呢？笔者认为大致可以从以下几个方面着手：（一）、深入了解教材在教学中的作用、编写思想、教学目标及要求，提