认识线段 (6)

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1、认识线段（设计说明）教材分析：这部分学生内容主要教学线段的认识以及用直尺画线段。之所以在认识厘米和米之前先教学线段的认识，主要有两个原因：第一，长度和长度单位一般都需要用相应的线段来表示，线段是建立长度和长度单位概念的基础；第二，用刻度测量物体的长度本质上就是测量相应线段的长度，因而认识线段也是学习测量的必要前提。线段是比较抽象的几何概念，而二年级学生的年龄小，抽象思维水平还比较低，这就构成了学生思维水平与抽象数学概念之间的矛盾，也是学生认识和理解线段概念的困难所在。但教育的意义不在于跟随学生思维水平的发展，而在于指导和促进学生思维水平的发展。为此，教材在引导学生认识线段时

2、，特别注重用直观描述的方式来说明线段的特征，促进学生获得丰富而正确的表象，初步形成线段的概念。学生分析：学生在前面已经接触了一些几何图形，如认识了三角形、四边形、五边形和六边形等等，而这些图形的边就可以看成这节课学习的知识点“线段”。因此可以认为学生对线段已有接触了，但二年级的学生年龄还小，抽象概括能力有一定的局限性，对“线段”这一概念的准确认识还有困难，只能通过联系生活，从身边的物体入手，先建立对线段的初步的印象，再通过动手操作得到线段以及画线段的方法等。设计意图：本节课是初步认识线段，我主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通

3、过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由具体直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培养学生创新思维。同时线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的，我注重发挥学生的主体作用，引导学生通过观察、比较、操作、归纳等活动，使学生主动建构，积极参与知识的形成过程，获得学习的成功体验。在教学设计中特别注重对例题的教学，将其分为三个层次：第一层次：通过观察，比较一根线拉直前后的样子，引入线段，使学生初步感受到线段是直的，是有端点的，线段的长度是有限的。在次基础上，呈现线段的图形，直观地揭示了线段的本质特征，同时也教学表示线段的方法，帮助学生初步建立

4、线段的表象。第二层次，结合学生熟悉的物体，让学生明白直尺、课本的边以及在纸上折出的折痕等都可以看作是线段。接着通过折出不同长短的折痕，体会“线段是有长有短的”，帮助学生丰富对线段的感知，逐步完成对线段初步概念的建构。第三层次，教学用直尺画线段。通过示范和具体操作使学生学会画线段的基本方法，加深对线段的认识。（实施过程）教学目标：　　1、让学生通过操作、观察建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段，会数图形里的线段条数，并会画线段。　　2、培养学生在观察、操作中逐步思考、探究的意识和能力，发展空间观念。　　3、让学生在生动活泼的情境中乐于学习，

5、能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。教学重点：认识线段的特征。教学难点：线段表象的建立。教学过程：　　一、直观比较、感受特征。　　1、感受线段的“直”。（1）小朋友们，老师今天带来了一根毛线，这节课我们先来和毛线做个游戏。（将毛线随意扔在实物展示台上）提问：这根线是什么形状的？老师这儿还有一根毛线，我用手捏住毛线的两头，向两边一拉，这条线会变得怎样？（直的）和原来的线有什么不同？学生比较屏幕上的线和老师手中的线，说说有什么不同。（2）刚才老师这个简单的小动作告诉了我们一个数学知识“把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。”（学生读这句话）教师拉直毛线，让学生念念他

6、的名字。“线段”（3）揭题：今天这节课我们就来“认识线段”（板书）　（4）学生自己动手拉直曲线。让学生自己感受一下怎样拉直形成线段。让一名学生上台展示，教师指一指从哪里到哪里是线段，再让学生上台指一指。将线段弄弯，问：“是不是线段？”为什么？（5）小结：线段是直的。（板书）【设计意图：这一环节教师注重学生的直观操作与概括交流，引导学生感知线段的特征。通过“看、猜、比、拉、指”，让学生循序渐进地体验到了新知识，这种体验是在活动中产生的，是无比深刻的。在让学生获得丰富的感性认识，并引导他们对所观察的进行抽象概括，帮助学生将线段的本质属性从非本质属性中剥离出来。】2、感受线段的“

7、两个端点”。（1）（屏幕展示：两手把毛线拉直，捏住毛线的两头）谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端。两手捏住的部分就是端点。端点有几个？（板书：两个端点）（2）指名学生上台指一指。（3）同桌互指对方手中线段的两端。【设计意图：“端点”这一知识，抽象，学生不易记住这一词语。老师并没有直接告诉学生名称，采用两手捏住一根毛线的一部分，让学生在观察、操作和交流中，自己主动认识和理解线段的端点，同时培养了学生的理性表达能力，为学生今后的学习打下基础，给课堂带来了浓浓的数学味。】3、说线段特点。游戏小结：我们都知