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1、生活德育：健康成长的精神家园生活德育健康成长的精神家园甏帅宁华作者简介:帅宁华.男.通州市学科带头人.南通教科研先进个人.曾获江苏省"救海探航征文一等奖."生活德育"作为一种精神,以一种文化的方式栖居于校园,为学生营造健康成长的精神家园.引领学生用自己的亲历去感悟,用自己的情感去体验,用自己的头脑去判别,建构了敞亮,明丽的内心世界.享受:"德育为人"旨趣德育的本质是为人服务,它的基础是基于生命活动之上的精神生活的要求,是出于对人类自身利益的保护与尊重,这就是"德育为人".对于自身来说,德育是人的一种享受,是人的精神成长的家园,人在享受德育中成长.学校德育的享受价
2、值体现在它不仅仅使个体接受社会既有的道德规范与意识,而是力图让学生通过思想的砥砺与碰撞,情意的体悟与对流,美感的激发与生成,掌握并继承既有的道德规范与传统道德中优秀的东西.最终让学生至于"真",达于"善",臻于"美"的境界,获得精神享受,去形成他们所特有的道德精神,成为一个能与人良好相处的"社会人",从而享受精神成长的快乐.这是"德育为人"的旨趣.生活德育:快乐蕴藏其间"生活世界"是当代西方哲学一个基本概念.在哈贝马斯看来,生活世界就是"创造性活动的可能场所".生活世界是美好的,快乐的.诗人何其芳有诗赞日:"去过极寻常的日子,去在平凡的事物中睁大你的眼睛,去以自
3、己的火点燃旁人的火,去以心发现心.生活是多么广阔,生活是多么芬芳,凡是有生活的地方就有快乐和宝藏."教育都是在人的"生活世界"中进行的,都超不出"生活世界"的领域.所以,教育促进人,发展人的快乐蕴藏在"生活世界"之中.德育渗透于,潜泳于学生的"生活世界"之中,"生活世界"是德育之所以能够促进学生个体多种品质生成的奥妙蕴藏的处所.德育回归"生活世界",就是要回到人自身,回到人的"真实的"生命活动之中,也就是要探索人的生命涌动与理性超越在生命活动中的有效结合.这样才能发挥德育的享受作用,更多地给予学生温暖的感化,让他们多一份真诚的感动,唤醒,激活他们心中潜藏着的对于
4、美好生活与美好事物的向往,使学生在生活中享受具体,丰富的道德训练,发展学生的道德智慧,这种智慧是对人生的理解和对未来生活的向往.基于这样的认识,我们探索的小学"生活德育",是以"人性本善"为价值预设,遵循儿童生活的逻辑,尊重儿童道德发展的内在需要.引导儿童用自己的眼睛观察生活,用自己的心灵体验生活,用自己的方式研究生活,用自己的情感热爱生活,促进儿童个体与周围的自然,社会的内在整合,能动地发展自己的情感,态度,品德,知识和能力,从而为营造明丽的内心生活,建构坚实,丰富,光明的精神世界奠定基础.品德在生活里萌发,生活在笑声中飞扬."生活德育"的过程是师生的生活过程
5、,是个体生命历程不可分割的一部分.生活是现实的,具体的人的生活,蕴涵着丰富的德育因素.学生的校内外生活是"生活德育"资源开发的重要领域,其内容是学生的"生活事件".所谓"生活事件",就是儿童现实生活中发生的困惑,难点或冲突."生活事件"具有以下几个特点:以普通的日常生活事件为主;以今天的生活事件为主;以直接的牛活事件为主;以有普遍教育意义的帅宁华生活德育:健康成长的精神家园品德发展问题事件为主.例如:低年级儿童中普遍存在的迟到,忘带课本和作业,字写不好,上课开小差,做值El逃跑等;中高年级儿童中普遍存在的与同学争吵,活动中不守规则耍赖皮,学习粗心,马虎,安全意识
6、薄弱以及独生子女缺乏关心他人的情感等.这些问题都是儿童日常生活中"婆婆妈妈,鸡毛蒜皮"的小事,吸引着学生参与,满足学生的需要,帮助学生解决问题,在美好的精神文化氛围浸染中,促进学生德行素质的发展."生活德育"必须立足于学生的生活,与学生的需要,愿望,情感和体验相联系,关照学生的生活,意味着关注有完整的生命表现的人的存在,并致力于完整的人的成全."生活德育"又不同于生活,必须高于生活,其内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越."生活德育"引领学生从晦暗的疑雾步入豁亮显达的境地,感受到通明世象的充实和满足;帮助学生排遣内心的积郁,宣泄兴奋的情愫,享受世间的正义被伸张
7、后领略到情绪疏通的欣然和愉悦.交往:以心发现心布贝尔极其深刻地指出:师生关系本身既是人与人关系在教育领域中的体现,更是教师和学生作为人而存在和发展的独特方式,具有无可比拟的教育力量.从某种意义上说,"生活德育"的全部意蕴包含在师生关系中,教育过程甚至可以看做是师生关系形成和建立的动态过程."生活德育"追求师生之间交往的快乐,是春风化雨般的潜移默化,是敞开心扉的交流,是以心发现心,以火点燃火.没有居高临下的霸气,没有正襟危坐的俨然,没有煞有介事的虚假,没有耳提面命的烦闷.教师是真正平等中的首席,可以信赖的朋友,直抒胸臆的倾听者.师生关系的展开和师生交往过程,是学生
8、获得人际体验技能和终生交
