阅读教学学段目标的解读与落实

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1、阅读教学学段目标的解读与落实常识告诉我们，学习一项本领，形成一种能力，不是一蹴而就的，而是循序渐进的。我们经常告诫自己或别人，要一步一个脚印，踏踏实实地前进，才能成就事业和人生。学生在语文课堂上学习阅读，形成阅读能力，提高阅读素养，同样需要一步一个脚印，由易到难，由浅入深；每一步该怎么走，朝着哪个方向，走到哪儿，是有据可依，有标可循的——这“据”和“标”就是课程标准，就是课程标准中的学段目标和内容。崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式讲话中指出：“落实学段目标，就是要在阅读教学中增强课标意识

2、、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的，符合那一种文体特点。”那么，在实际操作中，针对具体的阅读教学实践，怎样才能科学合理地落实学段教学目标呢？要使学段目标得到很好的落实，切实将目标内化为学生的阅读能力和素养，对于教师而言，首先要明白具体的目标“何为”、“为何”。也就是说，教师要正确解读课标，对每一条具体目标的内涵有清晰的理解和认识，并能将目标落实在可操作的教学内容和活动中。下面我们就试着对阅读教学学段目标努力进行深入浅出地解读，并结合具体案例讨论课堂落实的有效策略和方法。一、运用科

3、学的方法研读学段目标有的阅读课堂之所以高耗低效，一个重要的原因就是教师无的放矢。有的老师可能会说，冤枉啊，我的教学目标明确得很呢，一二三四写得清清楚楚。问题在于，你制定的“一二三四”科学吗？适合学段目标要求吗？适合学生需要吗？有可操作性吗？缺乏对课标的钻研，没有深入解读总体目标和学段目标，想当然地进行目标制定或者照搬教师用书上面的现成描述，根本上而言还是盲目的、低效甚至无效的。怎样解读学段目标，首先有一个策略和方法的问题。正如前面所说的，一项本领的习得，一种能力的形成，是一个循序渐进的过程；阅读教学学段目标

4、有阶段性，也有连续性和发展性，从低段到高段是紧密联系，螺旋上升的。所以，对学段目标的解读，要从整体入手，关注系统性、连续性和层次性、发展性；还要逐段逐条细读，明确目标内涵，从中观走向微观，关联到年级、学期、单元、文本和课堂。1、区别不同学段的目标重点纵观2011版语文课标中“阅读教学目标与内容”，我们首先注意到的是，小学部分分成三个学段来描述，所以我们必须关注每个学段的目标有哪些，分别从哪些方面来表述的，其内涵如何理解。这就是我们常提到的“关注学段目标”。“关注学段目标”就要厘清不同学段阅读教学的重点目标是

5、什么。虽然每个学段的阅读目标和内容基本上都是从阅读习惯、阅读形式和方法、阅读内容、阅读量等方面加以阐述，但从对比中我们可以很明显地发现，三个学段阅读教学的重点是不一样的——第一学段以识字学词和培养学生的阅读兴趣为主；第二学段以句段的教学为主，体会重点词句在表情达意方面的作用，体会构段形式，初步把握文章主要内容；第三学段以篇章教学为主，了解文章表达顺序，初步领悟文章的表达方法，感受不同文体的一般特点和阅读策略。明确了教学目标的学段性，就不会在具体教学目标的定位、教学内容的选择和创生上出现不到位、缺位和越位的情

6、况，保证目标定位的科学性和准确性。例如，《草原》一文人教版编排在五年级，属第三学段，北师大版编排在四年级，属第二学段。以学段目标为依据，具体的课堂教学目标就必须分别与本学段目标匹配。仅就词句的学习而言，四年级学习《草原》，目标应该定位为：根据提示学习标画重点词语和句子；联系上下文，借助字典、词典和生活积累理解词语在文中的意思；体会重点词句在表情达意方面的作用。五年级则应该这样定位：揣摩、品味表现草原自然美、人情美、民俗美的词句，体会其表达效果。2、关注学段目标之间的联系理解2011版课标中各学段阅读的相关目

7、标之间的连续性、层次性和发展性，我们可以与实验稿课标进行比较，这样看得更清晰。首先，修订版课标对每个学段相关的阅读目标与内容进行了整合，如依次提出“朗读”“默读”“略读”“浏览”等阅读形式的目标要求，将“喜欢阅读”与“养成爱好图书的习惯”整合在一起等。其次，修订版课标中，不同学段的相关目标的逻辑递进关系更加清晰，总体上体现出梯度有序的特点。以“默读”为例，从第一学段的“学习默读”到第二学段的“初步学会”，再到第三学段的“有一定的速度”，循序渐进，梯度上升。整体而言，低年级注重培养学生的阅读兴趣，使学生喜欢上

8、阅读；中高年级对阅读素养的要求逐步提高，这在阅读能力目标上体现得更加明显。我们以有关阅读形式和方法范畴的目标为例，放在一起来分析，不同学段之间的联系和区别就更明显了。三个学段，这方面的目标一共五条。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。（第一学段）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第二学段）初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。（第二学段）能用普通话正确、流利、有感情地朗读