找规律教学设计 (6)

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1、《找规律》教学设计[教学内容]苏教版五年级上册59页-62页。[教材分析]本课研究的是一些简单周期现象中的规律，并要求学生能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。周期现象表现为一种周而复始，循环出现的结构。周期规律的本质就是一组元素依次不断地重复出现，“依次不断”是一组接着一组，一个元素接着一个元素，不间断，“重复出现”实际上是第一周期平移运动的结果，相当于电子文档中的复制粘贴，因此从第二周期开始每一个周期在重复第一周期的“故事”，所以，在周期规律探寻中，引领学生发现每一个周期中元素的个数相同，各元素的排列次序也相同，据此，可以根据已有的有限元

2、素所呈现规律，预测无限的趋势。周期现象的教育价值在于培养学生发现规律，遵循规律，利用规律，通过眼前预料以后，通过有限想象无限。学生首先要通过观察发现现象中的规律，初步认识周期现象，然后对现象的后续发展作出判断。画图、列举是解决问题最基本的也是最有效的方法之一。用画图、列举的方法探索、发现周期现象中的规律，不仅有利于学生真切地感知规律，而且也有利于学生体会周期规律与相关除法算式的内在联系。[教学目标]1、让学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律。2、让学生经历自主探索、合作交流的过程，体会用画图、列举、计算等解决问题的策略的多样化。3、使学

3、生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，感受发现规律在解决实际生活问题所体现的价值。[教学重难点]用列式计算的方法解决实际问题[教学过程]一、游戏导入比赛：有两组电话号码，请女生记第一组，男生记第二组。出示：第一组：13897979797，第二组：13564278369。提问：为什么女同学容易记住？出示：第一组：13900120012，第二组：13700700700。提问：为什么这两组都同样能记住？它们的规律一样吗？导入：找到了规律，也就找到了解决问题的策略。板书：找规律[设计意图：设计“比比谁的记性好”的比赛，让学生比赛记忆电话号码，把握了事物

4、的规律，也就认清了事物的本质，方便了记忆。从而导入新课，学生在游戏强烈的心理刺激下，情绪高涨，很快地进入上课的状态，积极去探索，主动发现。]二、感知规律1、（出示教材例1场景图）师：我们一起看这一幅图，从图中，你都看到些什么？（盆花、彩灯、彩旗）这些物体是随意摆放的吗？2、师：仔细观察一下，这些物体的摆放有什么规律？（先自己想想，再小组说说）3、汇报交流（学生自由说，教师点拨概括）[设计意图：这个环节学生说出各类物体的摆放顺序并不难，但不容易说不清楚。交流时，在学生自由汇报的基础上，要注意“引导”学生把观察到的规律用简洁、准确的语言清楚的表达出来。为下

5、面计算法解题作铺垫。]三、探寻算法过渡语：你们观察得特细致，说得很好，找到了他们排列的规律。1、首先我们先看盆花（点击出示盆花小图）提问：在图中，你能看到几盆花？如果继续照这样摆下去，从左起第9盆花是什么颜色的？（蓝色）第10盆花是什么颜色的？（红色）2、再问：照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的花？这仅仅是我们的猜测，猜测就一定正确吗？还得验证？还得有理由？能把你的解决过程画在或写在纸上吗？①学生独立思考，用自己喜欢的方法试着解决；②待大多数学生形成初步的认识之后，再组织学生在小组里交流。3、全班交流。引导：同学们已经在小组里交流了自己的想法，谁

6、愿意把你们小组的意见介绍给全班同学？[学生回答，教师适时展示、写算式]学生小组可能提出如下的想法。[随生适当板书：画图例举计算]（1）画图的策略：○●○●○●○●○●○●○●○（○表示蓝花，●表示红花）第15盆是蓝花。（2）例举的策略：左起，第1、3、5……盆都是蓝花，第2、4、6……盆都是红花。第15盆是蓝花。教师提问：其他同学明白这种想法的意思吗？（引导说出位置是单数的都是蓝花，双数的都是红花）（3）计算的策略：把每2盆花看作一组，15÷2=7（组）……1（盆），第15盆是蓝花。[学生说，师板书：15÷2=7（组）……1（盆）答：第15盆是蓝花。]

7、针对算式，教师提问：能说说2是从哪里来的？7什么意思？1呢？学生一边说，教师一边结合前面学生画的图解释：点击演示○●○●○●○●○●○●○师述：像这样，每2盆花看作一组，把15÷2=7，那就有这样的7组。余下的1盆是第几组的第几盆？为什么？强调：第15盆花的颜色和每组中的第几盆花相同？[设计意图：此段教学，应放手让学生自主去探究各种策略，交流时，不必急于优化出计算的策略。算法多样化，需要优化。但优化的过程，要从实际出发，从学生的内心体验出发。教师对于算式计算法要多注重学生对算式的理解，适当引导采取多样的方法让学生说说算式中各个数字的意义和由来]四、尝试

8、解法1、出示“试一试”第1题，第17盏彩灯是什么颜色？让学生尝试解答。（1）学生汇报，鼓励学生