《同分母分数加减法的意义和计算法则》 说课稿

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1、同分母分数加减法的意义和计算法则湖口县流泗小学：周任安教材分析：同分母分数加减法的意义和计算法则是小学数学教材第十册第五单元的教学内容。它是在学生掌握了整数加减法的意义，分数的意义和性质的基础上进行教学的。同分母分数加减是小学五年级四则混合运算中最基础的知识，学好这部分知识，可以为后面学习异分母分数加减法打好基础，并为将来进一步学习分数，小数混合运算作准备。同分母分数加减法包括“分数加、减法的意义”、“同分数分数加减法的计算法则”这些内容。本节课主要是学习这两个内容。教学目标：1、知识目标：使学生明确分数加减法的意义，掌握同分母分数加减的计算法

2、则，正确地计算同分母分数加减法。2、能力目标：培养学生探索规律，运用数学思维方法迁移类推，进而归纳概括，抽象数学知识。3、情感目标：培养学生良好的观察习惯和互相协作的精神，养成一丝不苟的学习态度，激发学生主动探索的学习情趣。教学重点、难点：以这个课题的教学内容来看，它是让学生掌握同分母分数加减法的计算法则并能运用这个法则，正确地进行同分母分数加减法的计算。波利玉说：“数学不只是掌握数学知识，而是重视知识和概念的形成过程。”因此，根据具体的教学内容，我确定这堂课的教学重点是：在学生明确分数加减法的意义的基础上，指导学生理解同分母分数加减法的算理，

3、进而归纳计算法则。由于这个法则比较抽象，学生难以理解，因此，也是本课时的难点。教学关键是通过实例，借助形象直观的教具演示，帮助学生分析，得出算理。教法、学法：美国心理学家布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。为实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，根据教材安排的特点，在教学方式上我采用讲授法、对比法、讨论法、尝试自学法、练习法等多种教法，灵活交错使用，贯彻现代教育中的“以教师为主导，学生为主体，思维训练和语言表达为主线”的“三为主”教学策略。在学法上将有意识地培养学生的自主探索

4、，看书自学的能力，使学生掌握正确的思考问题的方法。在观察感知的基础上，自主分析归纳，从具体实例中抽象出结论，逐步练就“会学”的本领。教学过程一、精心铺垫、以情激趣。心理学认为，在学生原有的认知结构中，处于较高抽象概括水平的起固定作用的观念，对新的学习能提供最佳关系和固定点。在学习新知识前，复习旧知，就是检查学生的认知基础，查漏补缺，以旧引新，为学习新知做好铺垫，对促成学生知识的迁移有着重要的作用。复习中，我用课件出示三组复习题。第一组：口答整数加减法的意义，为学生理解分数加减法的意义找准知识的联结点。第二组：采用填空的形式，让学生回顾分数的意义

5、，为学生理解分数加减法的算理做好铺垫。第三组：口算简单的同分母分数加减法。对这一组练习我只要求学生说出结果，不要求学生说出计算法则。通过这样的练习，使学生对分数加减法的计算方法，形成初步的印象，为新知的形成提供表象。兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，学生对学习有了兴趣，就能全神贯注，积极思维。所以新课开展时，我先以“课件制作的动画引入”来激发学生的学习兴趣，增强学生探求知识奥秘的求知欲，使学生动之以情。在此基础上出示课题，让学生明确这节课的主题。二、先“扶”后“放”，分层教学。这节课的教学重点是让学生在充分理解分数加减法的意义上，通过

6、教师课件演示，学生观察分析，抽象概括出同分母分数加减法的计算法则。在内容上，它是按“加法的意义”、“减法的意义”、“同分母分数加、减法的计算法则”这三部分来编排。根据这堂课内容较多，知识结构雷同这一编排特点，我采用了“先扶后放，分层教学的方法，并凭借直观教具，充分运用多媒体现代化教学手段，促成学生认知能力的形成。1、演示操作，引导参与在用课件出示例题后，让学生审题，列出加法算式，并明确分数加法的意义与整数加法的意义相同，也是把两个数合并成一个数的运算。分数加法的意义是建立在学生对整数加法意义的理解的基础上，通过以往掌握的经验，比较容易理解这一点

7、，从而列出分数加法算式。这一过程，实际上就是学生认识深化，知识延伸的过程，加强了新旧知识之间的联系。实践证明：在概念课中，以学具为基本形式的实践操作和以教具为主要内容的直观教学，是帮助学生建立数学知识表象，然后以表象为基础在头脑里形成数学概念的最有效的方法。对同分母分数加法计算法则的推导，我按照“演示观察——指导理解——引导明理——归纳法则”这四个层次进行教学。“演示观察”可为学生提供丰富的表象；“指导理解”体现了有指导的自主学习；“引导明理”可训练学生的思维，促成学生由形象思维向抽象思维迁移和发展；“归纳法则”可培养学生归纳概括，抽象数学知识

8、的能力。采用这样分层推导的方法，既突破了学生对算理的理解这一难点，又训练了学生有序思维意识，同时还培养了学生认真观察、勤为思考的良好学习习惯，使学生掌