“精致课堂, 有效教学” 之我见

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1、“精致课堂,有效教学”之我见江苏省太仓市明德高级中学刘志强一.引言《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语的主要任务是使学生发展自主学习和合作学习能力，形成有效的学习策略，培养学生的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础（教育部，2003）。这一标准的提出体现着一种全新的教育思想和理念。而这种教育思想的更新，教育内容的改革，最终都要体现于教学效果。因此，有效教学是课程改革实现的保证。怎样才能实现有效教学？“课程改革的核心环节是课堂教学”（钟启泉、吕良环，2002），因此，精致课堂是有效教学的前提和保障。我校最近大力推进的“精致课堂，有效教学”工作正体现了新的课程

2、标准的必然要求。二．有效教学的含义对于“有效教学”人们有各种不同的理解。华东师大钟启泉教授认为所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。华南师大教科院刘良华博士认为，“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”，有效“提问”(并“倾听”)学生、有效地“激励”学生。而国外有效教学的研究则更强调教师的品质特征、教学行为等对有效教学的影响，认为教师的教只有通过作为教学主体的学生才会对有效教学起作用，鼓励

3、教师灵活教学，展现教学机智，实现有效教学。6综合已有的研究成果，国内外的专家学者对有效教学做出如下界定：有效教学就是指教师在遵循教学活动的客观规律的前提下，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体说，就是教育要有效果、有效率、有效益。三.有效教学的实施策略笔者认为，在新课程理念下，英语有效教学最显著的特点就是要以学生的进步和发展为宗旨，以学生为学习主体，促进学生学习方式的转变，发展学生自主、探究的学习能力。实施有效教学要利用以下教学策略:1以精致课堂确保有效教学。课堂是教学的主阵地，没有精致课堂，也就

4、谈不上有效教学。要确保精致课堂，教师要有“对象意识”。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。因此，教师必须树立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。无论备课还是上课，老师必须十分清楚学生的所困、所思和所求。此外，要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径(教育部,2001)。传统的教学观认为，所谓“课堂教学”无非是精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的作业。新的教学观主张，任何现象都不是孤立地发生的。“课堂”这一学习的场域，是在社会文化的情境制约之下，众多的学生与教师在展开各自活动的同时，进行着借助交互作用而产生影响的活动。着眼于教学的对话结构

5、，我们可以把教学的性质视为牵扯三个纬度的对话性实践—建构客观世界意义的认知性文化性实践；建构人际关系的社会性、政治性实践；建构自我修养的伦理性、存在性实践（钟启泉，2002）。因此，当我们考察课堂教学的时候，不仅必须把握教师的教育作用，同时必须把握同学之间的交互影响，以及周遭的社会文化系统之类的外部变量。课堂教学并不是教师机械地向学生进行“单向的信息传递”，我们同时需要把握学生自身接受同学之间的交互影响，以及接受社会文化系统的种种外部变量的影响而发生的学生自身的“内在逻辑的变化”，面向学生周遭的全部情境。换句话说，教学过程囊括了三个领域的过程：6探究、理解教材的含义的认识形成与发展的

6、认知活动；在同他人的交往中发现多元见解、感受，学习沟通方式和社会交际的社交活动；面向自身的自我启发、自我发展的内心活动。2关注学生的进步和发展。学生发展是全面的发展，而不是某一方面的发展(鲁子问、王笃勤，2006)。教师要有“全人”的概念。就英语教学而言，我们要培养学生的综合语言运用能力。具体来说，我们不仅要帮助学生掌握基本的语言知识和语言技能，而且要帮助他们掌握认知、调控、交际、资源等学习策略，帮助他们具有兴趣动机、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野等情感态度，帮助他们具有文化意识和跨文化交际的能力。3关注教学效益。教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能

7、简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。4关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。四.有效教学的实践与反思笔者积极投入新课程改革，不断探索并努力实施“精