让数学作业焕发生命活力

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1、让数学作业焕发生命活力传统作业被视为“课堂教学的延伸与补充”，这导致了“作业是学习的负担”这一错误思想的形成。很多学生讨厌数学，讨厌做作业，这在很大程度上影响了学生的学习兴趣，更重要的是影响了学生的健康成长。从而导致学生讨厌学习、讨厌作业、讨厌老师进而讨厌学校。有多少学生因为不做作业，成为了老师眼中的差生，有多少老师为不做作业的学生伤透了脑筋。难道，我们就不能把作业变成“礼物”送给学生？学生就不能像接受“礼物”一样接受老师布置的作业？新课程理念下的作业不再完全是课堂教学的附属品，生活化、趣味化、自主化、开放化的作业将拓展学生的学习空间，激

2、发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，发展学生的创新思维。作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长中一种生活需要、学习需要。，因此我们应该从作业的设计和批改上狠下功夫，把作业变成一种“礼物”送给学生。现就此提出如下观点以供商榷：一、开放作业内容，让学生乐意接受。1、作业内容生活化陶行知先生说：“生活即教育”。生活中处处有数学，也处处要用到数学，有取之不竭的数学教育资源。所以，我们可以把作业与学生的生活实际相结合，让学生所学知识在生活中得到实际运用，从而增加作业的趣味性和吸引力。例如：学了“万以内数的认识”，掌握了一百一百、一十一十、一个一

3、个的数数方法后，让学生数一数5家里一共多少人，班级里一共多少人。学习了“圆的周长和面积”，让学生寻找身边的圆，测量并计算出它们的周长和面积；设计直径是１米的圆形餐桌的桌布等。这样的作业不仅培养了学生观察生活、分析生活的能力；而且能够增强学生应用数学的意识，提高学生的数学能力；更重要的是学生愿意去做这样的作业。２、作业内容趣味化兴趣是最好的老师。我们的作业内容也可以在“趣”字上下功夫，使学生一看就来劲，跃跃欲试，把作业看成游戏，乐在其中。例如：学习“数的整除”后，让学生猜手机号码，从左到右依次是，⑴一位数中最大的偶数；⑵比最小的奇数小１的数

4、；⑶５的最大因数；⑷最小的合数；⑸既是偶数又是质数；⑹２和４的最大公因数；⑺２和３的最小公倍数。学生也可以自己把家里的电话号码编程题让别的同学猜。有趣的猜谜活动吸引了学生，“吊”起了学生的胃口，让学生“吃”起来有滋有味，使学生在“乐”中求知，不知不觉中接受了作业。３、作业内容自主化学生的性格、习惯、爱好千差万别，为了充分挖掘每个学生的潜能，让学生根据自己的学习情况自由的选择作业的内容，也是一种不错的方法。例如：设计作业超市，分层布置作业，教师布置三层作业让学生自主选择。或者让学生之间相互出题。留给学生自由的时间和空间，使学生拥有作业的自主

5、权。这样，把作业变“机械重复”为“灵活多变”，变“单一的知识”5为“知、能、创的综合训练”，变“为完成任务而不得不学的苦涩”为“在游戏、探索、创新中品尝成功的喜悦”。还怕学生不乐意接受吗？当然，礼物还需要外在的包装，包装的好坏直接影响着接受者的心情和想要的欲望。我们拿什么来包装我们的作业？答案是：批改的艺术。一、艺术的作业批改，让学生体会作业的魅力。１、多样化的批改形式长期以来数学作业的批改多采用“全批全改”。工作量大，教师很难做到精批细改，根本不能调动学生的积极性。新课改下的作业批改方式是多样化的，如：⑴学生自改；⑵小组互改；⑶老师半改

6、；⑷粗改和细改相结合等。在学生自改和学生互改中能发现很多教师发现不了的问题，而这些问题常常能够启迪我们的教学。例如：2007×2007－2006×2008按一般的方法应该是，原式＝2006×2007＋2007－（2006×2007＋2006）＝2007－2006＝1。可是有同学这样做，原式＝7×7－6×8＝1。几个同学在争论不休，仔细一听，不由得吃了一惊，原来他是先找出来这道题的特点，前两个因数一样，后两个因数一个大１，一个小１，例举了大量的例子，12×12－11×13＝144－143＝1，25×25－24×26＝625×624＝1等等。

7、这是小组互改时出现的争论，如果是教师的“全批全改”，很可能一个“×”就给这个孩子的做法判了死刑，而迫于教师的“权威”不会出现这时的争论。那岂不是抹杀了一个孩子的创新思维？此时的我们应该明白了“平等对话”的重要性。51、丰富的批改符号新课程标准强调，对学生的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。教师不应该以作业的正确与否作为恒量学生作业唯一的标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。那么，我们在实际操作时就不能只是打“√”或“×”了，我们也要像语文老师批改作文一样，对学生的作业进行圈、删、添。也就是，把错误的地方

8、圈起来、把多余的地方删除掉、把缺少的地方添上去。数学作业中最重要的还是解题的思路，对于有问题的地方画上一个大大的“？”或写上“为什么”的字样。让孩子们用心去探究每一个符号后面的秘密。也可以变√