2012义务教育化学课程标准解读

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1、义务教育化学课程标准解读进修附中陈名英教学是一项不断追求完美的艺术，需要我们不断探索，不断学习。最近，我对义务教育化学课程标准（2011年版）进行了比较认真的学习。下面把个人对2011年版课程标准的理解从三个方面与大家分享。一、二0一一年版义务教育化学课程标准是巩固发展课程改革的成果。我们的教材几次改版，对我们的教学起了很大的促进作用。2001年以来实施的新课改取得了显著的成果。第一，广大教师已经理解并认同课程标准的基本理念，认为从““知识与技能”、““过程与方法”、““情感、态度与价值观”三个方面确立课程目标是合理的。第二，课本中原有的“繁、难、旧、偏”的内容已经很好的解决了。

2、如删去了酸性氧化物、碱性氧化物的定义，不再要求计算物质的溶解度，不再要求依据原子结构推断元素种类等等。第三，对学生的评价不再是一张试卷，一个分数定前程。对学生的义务教育阶段的化学学习评价不仅有卷面分，还有实验操作分。这种评价体现了学生的学习过程，更合理。16对新课改的成果，我个人感受最深的是师生关系的转变。记得我们读书那会儿，没完成家业，没考个好分数，必定会受到一定的惩罚。现在我们的化学基本不安排家业，安排也只是家庭小实验，如将鸡蛋壳放到食醋里观察现象、观察家里液化气燃烧时的火焰、自制简易净水器等等，这些实验学生喜欢做，有收获，自然爱学化学。由于新课改，内容变了，我们的教学思想和

3、行为就跟着变了，这样，师生关系也得到了改善。新课改在取得成果的同时，也凸显出了一些问题。第一，课程目标上，重视双基目标（即基础知识和基本技能），对学生情感、态度、价值观和实践能力方面的要求过于抽象，缺乏针对性和导向性。很多课题，我们得自己去挖掘其中的情感、态度、价值观的教学目标，而这个目标有时我们只是把它放在教案上，没有落实下去。第二，课程结构上，重视以知识学习为主的必修内容，缺少学生的实践活动。第三，教学内容上，“学科中心”倾向明显，在内容取舍和难易控制上较少关注学生的认知水平。例如，在没有学习“元素”的概念时就学习“单质”、“化合物”、和“氧化物”的概念。这样的情况出现过多就

4、会导致学生因不理解而厌学，抑制部分学生的学习兴趣，造成两极分化严重。第四，学习方式上，学生仍然以接受式学习为主，讲、记、背、练、考，缺少动手实践和探究的机会，解决实际问题的能力锻炼不足。16第五，教学评价方面，评价方式单一。重视双基评价，忽视学生和教师内在的自我评价；“轻过程，重结果”。由于评价方式单一，我们一般考什么就教什么，很多应该实现的教学目标没有落实，特别是过程与方法、情感、态度与价值观的目标形同虚设。基于上一轮新课改取得的成果和发现的问题，制订了2011年版课程标准。下面我要解析的是这一轮的课程标准的变化。二、义务教育化学课程标准修订的内容2011年版化学课程标准的修订

5、内容可以从以下六个视角进行阐述。（一）弘扬化学课程的基本价值通过上一轮新课改，我们更注重学生发展、社会需求和化学发展。因此，新版课标在文字组织上更凸显对学生未来发展的实际指导意义。（1）在“前言”部分，重新定义了化学的定义，即化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门自然科学，其特征是研究物质和创造物质。这一定义，符合化学的特征，突出了化学学科的重要价值，也是为了与高中的化学定义相符合；让学生认识到化学在实现人类社会的可持续发展中的重要作用，引导学生感受化学学习的重要性。（2）在“课程性质”部分，突出化学课程的三个方面的功能。第一方面是启蒙性和基础性16。首

6、先说个事例给大家听：我的一个学生，09年中考化学得了九十几分，今年高考也考得很好，上了一本，他来看我时说：“陈老师，真对不起，当时我化学学得好，可读文科后，为了考大学，现在我连高锰酸钾的化学式怎么写都忘记了”。通过这个事例，您觉得我们的化学启蒙教育要教给他们什么？我觉得我们的化学启蒙教学应降低难度，以培养兴趣为目标，让学生快乐的学习。通过我们的化学启蒙教学，学生喜欢上了化学和化学研究，而不是害怕化学、讨厌化学。大家可以算一算，我们的初中毕业生40%以上进了职高或辍学，普高中40%左右读文科，我们的学生中大部分学化学知识不到3年，我们的启蒙作用将影响他们未来的选择。我们要让他们觉得

7、学化学有用、有前途。现在很多人一说到化学就与爆炸、腐蚀、污染、毒食品联系起来，这与我们化学启蒙有关系。我们要让学生认为化学是有用的，要引导学生正确的看待化学。例如三聚氰胺，它的用处可大啦。与甲醛缩合聚合可制得三聚氰胺树脂，可用于塑料及涂料工业，也可作纺织物防褶、防缩处理剂。其改性树脂可做色泽鲜艳、耐久、硬度好的金属涂料。还可用于坚固、耐热装饰薄板，防潮纸及灰色皮革鞣皮剂，合成防火层板的粘接剂，防水剂的固定剂或硬化剂等。由三聚氰胺、甲醛、丁醇为原料制得的582三聚氰胺树脂。用作溶剂