义务教育化学新课程标准的解读

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1、看化学用化学做化学《义务教育化学课程标准（2011版）》解读临湘市桃矿中学陈继斌1一、背景——“十年课改”的反思2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》为标志，我国开始了新一轮基础教育课程改革（也即学界普遍认为的新中国成立以来的第八轮基础教育课程改革）。中共中央、国务院于2010年7月印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010----2020年)》2教育部已经发布义务教育学科课程标准并修订教材，借以完善已经实验十年的课程标准。2001年颁布的课程标准已经停用，现行的中小学教材已经修订！3“十年课改”的主要成绩●化学

2、教学内容贴近学生的生活和社会发展实际●科学探究已经走进初中化学课堂●学生的学习方式发生了根本性的变革●化学学习评价方式趋向多元化，更关注学生的学习过程●教师的专业素养和实践能力整体上均有所上升4一、修订的依据和原则（一）修订的具体依据1、充分肯定义务教育化学课程改革的方向2、高度重视科学探究对学生发展的重要作用3、密切关注化学与社会发展的关系4、力求减轻义务教育化学课程的学习负担5（二）修订的基本原则1、立足于学生的科学素养，对课程标准进行修订；2、不扩充内容、不提高要求，适当降低某些条目要求；3、保持《标准（实验稿）》原有结构和基本框

3、架不变；4、坚持突出义务教育化学课程的基础性和启蒙性；65、高度重视地区差异，对待各地提出的修改意见和建议；6、针对实验中的经验和问题，增强课程标准的实用性和指导性；7、增加教学案例和评价安全，关注可操作性，加强对义务教育阶段化学课程的指导性；7二、修订的具体内容（一）对第一部分“前言”的修订1、对“导言”的修订2、对“课程性质”的修订3、对“课程的基本理念”的修订4、对“课程设计思路”的修订8（二）对第二部分“课程目标”的修订课程目标是课程体系的基本要素之一，是实现课程宗旨的重要保证。《标准（2011版）》中“课程目标”的构建框架和基

4、本思路均未进行大的改变，仍然以“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维课程目标呈现，个别内容在表述上进行了修订。9（三）对第三部分“课程内容”的修订1、强化了“科学探究”的功能。（1）“科学探究”主题的内容和目标要求更为具体和明确。（详见表1）10要素《标准（实验稿）》《标准（2011版）》进行实验2、能顺利的完成实验操作2、能独立地或与他人合作进行实验操作收集证据1、具有较强的实证意识4、初步学会运用调查、资料查阅等方式收集解决问题所需要的证据1、认识收集证据的重要性4、初步学会运用调查、资料查阅等方式收集证据解释与结论4、初步

5、学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系3、初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法逐步建立知识之间的联系删除了原2能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类。表1：《标准2011版）》在科学探究要素与表述方面的变化11（2）增强科学探究学习实例内容的准确性和指导性。（3）删去部分“活动与探究建议”的内容，降低一些实验的要求。（详见表2）（4）增加少量的“活动与探究建议”，加强实验的针对性。下一页12主题（单元）《标准（实验稿）》《标准（2011版）》二（一）④协作设计并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化④实验探

6、究：呼出的气体中二氧化碳相对含量与空气中二氧化碳相对含量的差异二（四）②使用PH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性②使用PH试纸检验唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性二（四）④当地农村常用化肥的鉴别④常用铵态氮肥的检验四（一）②设计实验推断孔雀石（或碱式碳酸铜）分解的产物②设计实验证明加热碱式碳酸铜有新物质生成四（一）③观察硫酸铜溶液（或二氧化锰）对过氧化氢分解反应快慢的影响③观察二氧化锰、硫酸铜溶液对过氧化氢分解反应的影响表2：《标准2011版）》降低要求的实验返回132、进一步明确基础知识的学

7、习要求《标准（2011版）》对一些基础知识和基本技能的要求做了更为准确、具体的描述，有的将综合的内容分条目具体阐述，有的对学习内容做了一定的限制，使学习的目标更为明确，符合学生的认知特点。（详见表3）14表3：《标准2011版）》进一步明确要求的课程内容主题（单元）《标准（实验稿）》《标准（2011版）》二（一）2、知道氧气、二氧化碳的主要性质和用途2、能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性质和用途二（二）3、认识溶解现象，知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂3、认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的。4、知道水是最重要的

8、溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂二（二）6、初步学会配制一定溶质质量分数的溶液7、认识溶质质量分数的含义，能配制一定溶质质量分数的溶液二（四）1、知道常见酸碱的主要性质和用途，认识酸碱的腐蚀性。1、认识常见