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1、DOI:10.14167/j.zjss.2005.04.0182005年第4期浙江社会科学2005年7月No.4,2005ZHEJIANGSOCIALSCIENCESJul.,2005通识教育的八个基本问题◆张寿松徐辉内容提要文章对通识教育的概念与特征、背景与动力、目的与任务、结构与内容、主体与客体、通识教育与专业教育、实践性课题以及实施策略等八个基础问题进行了分析和探讨。关键词通识教育基本问题理论与实践高等教育作者张寿松,男,1965年生,浙江丽水学院教育学副教授;(丽水32300)徐辉,男,1
2、958年生,浙江师范大学校长,教授,博士生导师。(金华321004)通识教育的意义和重要性越来越被世人所认“引导论”、“课程论”、“教学论”、“非逻辑论”、识,研究也越来越深入,但由于我国高校通识教育“多义论与无为论”等十一个层面切入,分别就国的发展尚处于起步阶段,诸如通识教育的概念、特内外关于通识教育的概念与内涵进行了深入的阐①征、动力、背景、目的与任务、结构与内容、主体与述和梳理。认为要全面地领悟通识教育的内涵,客体等基础问题,都未明确,本文拟就这些问题作应当把它看作是通识教育理念与通识教育实
3、践的一探讨。统一体,是在近代高等教育领域有重大影响的一种教育思想与实践。通识教育首先是一种教育理一、通识教育的概念与特征念,而为贯彻这一理念,制订相应的制度构建相应1.通识教育的概念的课程采取相应的手段和方法,以通识课程作为通识教育,英文名称是generaleducation,学一种载体和媒介,冀以把学生培养成为有教养的术界一般认为,是19世纪初美国的帕卡德(A·S人。也就是说,先有通识教育理念,后有通识教育·Pachard)教授针对当时“大学生学习的课程是实践,先有通识教育思想,后有通识教育制度
4、和课否需要一些共同的部分”这一问题提出来的,用程。因此,我们认为,通识教育是通识教育理念和今天的话来说,意思是不同专业的大学生是否需通识教育实践的统一体,是高等教育的重要组成要学习一些共同的内容,这一“共同的内容”,称部分,是人人都必须接受的职业性和专业性以外为generaleducation。用现行我国的大学课程来的那部分教育,它的内容是一种广泛的、非专业性观照这一问题,显然这一“共同的内容”是存在的、非功利性的基本知识、能力、态度与价值的教的,如我们现行课程体系中的“公共课”、“两课”育,它的
5、目的是养成健全的个人和负责任的公民,就是具有“共同内容”性质的课,也就是帕卡德教它的实质是“和谐发展人”的培养。授当年所指的通识教育的一部分。2.通识教育的特征通识教育的概念很多,就笔者目力所及,林林通识教育是高等教育的一部分,是教育的一总总不下百个,但总觉得许多概念都是顾此失彼,种或一类,它首先应该具有教育的特征,除此之没有到位。我们曾从“字义学”、“哲学”、“性质外,它还应该具有自身的特征。论”、“理念论与理想论”、“转义论”、“目的论”、要认识通识教育的特征,可以从理论和实践87张寿松、徐辉
6、:通识教育的八个基本问题两个层面入手分析。当我们把通识教育作为一种苏联高等教育发展的经验是,走发展独立学院的高等教育的办学理念时,它呈现的主要特征是导道路,以培养大批的各行各业的专家和干部,高等向性和价值性。导向性特征有二层含义:一是指教育改革的目的是把“抽象”、“广博”的学府逐步把整个通识教育看作是一个具有引导功能的教改变成具体的、专业的学府。我国高等教育从育,它肩负着既要给高等教育以营养供给,又要引1952年院系调整和全面学习苏联模式以后,由于导高等教育的科学发展;二是针对作为高等教育试图急于
7、摆脱落后面貌进行工业化和现代化建设的主体———学生来说,它要引导受教育者培养和的特殊时代的需要,工程技术专业教育在整个高发展人类的美好人性,引导学生成为一个真正的等教育中的位置被抬得过高,文化素质教育受到人和谐的人,使大学生具备正确的感情和理性,具前所未有的忽视。这虽然是时代使然,但却给整有完美的人性。价值性特征是与“职业性”或“实个高等教育带来了偏失。部门办学,行业区分,条用性”相对应的一个概念,它指的是通识教育有块管理,文理分家,学科分隔,泾渭分明。所进行明确的价值追求,它直指教育的育人功能,
8、重在开的是典型的“专才教育”,通识教育的概念渐渐的发和培养人的道德与理性。淡出历史舞台,但在我国的台湾、香港等地区,却当我们把通识教育放到高等教育的实践层面一直沿用至今。“文革”结束,改革开放,市场经来理解时,通识教育除了具有理念层的“导向性”济应运而生,人们越来越感觉到,原来的教育不能与“价值性”特征之外,首先必须具备的特征是实适应社会的快速发展。教育不能适应社会发展,践性。教育是人类所特有的社会实践活动,通识主要反映在它的产品上,即教育所培养的人才上,教育如离开了实践,就成了无
