案例研究助推教师专业成长-周俊

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1、2010.11.17后备干部培训案例研究助推教师专业成长周俊杭州师范大学简介：北师大硕士毕业，杭州市校长培训中心主讲教师，新近出版《教育管理热点案例研究》，《浙江教育报》专栏：周俊说课；周俊教育观察案例不是实例：有相当多的人将两者混为一谈。他们的联系在于，按理必须客观性，它基本上是真实的。但案例的写实性并不意味着简单的案例不是范例：范例是指在教学中介绍的已经发生的某种事件，前人对该事件的处置措施，以及由此产生的经验教训。它有一个鲜明的特征，那就是该问题已经被解决了。和范例相比，案例明显具有问题待决的特征，也因此较前者而言

2、给人以更大的探索空间，具备了比范例更大的锻炼思维的价值。《教育管理热点案例研究》——周俊案例不是故事：在形式上，案例在很多时候表现为围绕某一中心展开的具体而富有情节的虚实。这样，案例在有些人看来似乎就是教师学术的故事。美国著名案例教学专家舒尔曼认为，案例必须表明一定的教育理论知识。《小故事大智慧》里的故事看似故事，其实不是故事，看的时候随时会让人反思，不同的人有不同的思考。如果没有理论知识，所谓的案例只是“逸事或无道德意义的寓言”。案例通常是陈述性的，但它却必须能被解释者进行理论注解，被解释、说明、争论、仔细分析和比较。

3、案例是龙井茶，需要品一品，能促进人讨论与思考；故事是白开水，喝了就完了。案例不是论文：从文体和表述方式看：案例以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。论文是理多事少，案例是事多理精。从写作的思路和思维方式看：……案例不是教案或教学设计：案例是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，是预期；一个写在教之后，是结果，是反思。案例也不是教学实录，应该是一个诊断性性的报告，关注其中的一个主题，而不是机械地全部录入。案例不是教学实录：……案例是什么：关键词：源于实践；事件场景；

4、包含问题与反思案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，展示了教师和学生的行为、思想、感情。案例是从教育教学实践活动中总结出来的某个典型的……案例最主要的特征：典型对“典型”的理解：*很奇特，很少出现：如教师转会、教师排队怀孕、校园选美、超级教师等等，这些词都是杭州市校长们的创造的。教师转会：薄弱学校三大痛：留不住、出不去、挡不了；薄弱学校越来越弱。面对这一现象，杭州某区提出“教师转会制”：很多校长表示制度虽然痛恶，但有比没有好，至少学校还有收入。《女教师排队怀孕为哪般》；校园评选班花、班树；到校级成校花、校草。该校校长

5、思路：寻找一种有趣的德育；寻找生命力教育的好办法——校园选美。火热了！到底好不好？值得关注与探讨。校园：超级女生；校园超级教师活动，PK，复活，亲友团等环节，《从“超级教师”看学校形象建设的边界》这些例子，说明教师要有案例研究的敏感性。2010.11.17后备干部培训*很普通，但在新背景下有新意：如备课、走下讲台、上课插嘴、讲深讲透等。教育越来越工业化了越来越急速了，赛课、活动越来越依赖高科技技术：技术崇拜，多媒体课件，有位老师写了一篇《春天是开花的季节》：要遵循自然规律；但我们迫不及待地让学生快速成长。我的一个案例：《

6、家长，别太着急……》，教育应该更接近于农业。要遵循大自然的规律。一次我去齐齐哈尔，那天39度，祖祖辈辈都一直没有那么高的温度，那边的人都一下子想开了不少，觉得赶快享受生活吧。回来后我的感觉是要敬畏自然。备课：教师普通的行为。备课的作用：用来应付检查。在做什么样的游戏？一个教师在书上作了详细的解读，是在备课吗？“这节课我是花了一刻钟，但为了这一刻钟，我准备了一辈子”这句精典的回答。遇到一个美术教师，上班看报纸，看到好的图片剪下来，收集起来，难道不是在备课吗？好好地分析，是一个好的案例。上课插嘴现象：使教师恼火的行为。上海一

7、特级教师：对于学生的插嘴，有个规矩：只要是与课堂内容有关的，随时可以插嘴说话。今天我们怎么看待插嘴？如果不允插嘴，还有课堂上的师生平等对话？也是一个有趣的话题。《上课插嘴的启示》一文讲深讲透：我曾经写过一个案例：〈讲深讲透真的是一堂好课的标志吗？〉农村老太把食嚼了，再喂给孩子吃。那就是讲深讲透的现象。如果都讲深讲透，学生还要自己的大脑干吗？要不要讲深讲透，那样视孩子的情况，点到为止。“跳摘”原则应该成为我们的常识，让孩子自己跳，才能锻炼弹跳能力。所以我们要用崭新的视角看待教学生活中的每一个平常的现象，就会有所发现。都可以

8、成为我们案例研究的素材。*问题具有普遍性、可迁移特征[案例]学生给了我启示*问题的提出：……题海但却错误很多。*策略的选择：一次偶然的机会……以前的纠错都是教师……开发出一个专门的环节——“记错”、“说错”环节，有效多了。“教然后知困，困然后知不足”学困生特别有成就感：错误已经不是错误，错误已经成为资源。〈让学生的错