助推教师专业的健康成长

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助推教师专业的健康成长　　教育教学质量是学校的生命线，教育教学质量的提升离不开教师的专业素养，教师丰富的素养体现为在教师的专业底气、教学才气和教育灵气。因此，打造教师的专业底气、教学才气和教育灵气是教师专业发展的必由之路。　　一、抓读书，打造教师的专业底气　　（一）读书意义大　　教师专业底气首先应来源于广博的读书学习。教师作为人类灵魂的工程师，要多读书、好读书、读好书，教师只有专注于读书，才能获得精神的丰盈及专业的成长。优秀教师和一般教师之间的区别在于文化底蕴，也就是在于是否会读书，读什么书，读书的效果如何。读书应该成为教师的一种习惯、一种情怀、一种追求，无论是年轻教师，还是老教师，一旦读书成了自觉行动，也就向优秀教师的目标靠近了一步，这就意味着教育教学已经或者正在走向成功。教师如果不注重读书学习，不注重获取新的东西来充实自己，那他的教学只能是凭经验运作，所谓的成长似折断理想的翅膀，失去智慧的光环。书籍的引领是教师专业成长的加速器，新教育新课程改革以来，转变教师行走方式的路径是从读书学习开始的，课程改革摸索出“学习培训――实验实践――总结提升”的反思型教师工作生活方式，把读书学习作为教师的生命与法宝。　　（二）读书机制好 　　苏霍姆林斯基说：“有书的学校是真正的学校，读书的师生是发展的师生。”尤其是课程改革的今天，教师需要不断更新知识，提高能力，才能适应素质教育的需要。为了促进教师读书，使教师真正超凡脱俗、气质高雅，学校应成立读书活动领导小组，制定了教师读书制度，积极构建“学习型”学校。　　1.以观念促读书。让教师确立“终身学习”的理念，使学习成为师生员工校园生活的基本需求，让教师把学习、生活和工作结合起来。做到学习工作化、工作学习化、学习生活化、生活学习化，把工作、生活的过程看作是学习的过程，明确教师既要有精深的专业知识和宽阔的人文情怀，还要有深厚的教育理论功底。　　2.以氛围促读书。建立有效的学习机制，积极加强校园文化建设，购买大量教育教学用书，建立班级图书角，设立图书专柜，把图书搬进班级，充分发挥图书的作用，创立宽松的且有利于教师交流、沟通、讨论的学习环境。　　3.以活动促读书。制定“读书活动计划”，学校可统一印制读书笔记，让教师撰写读书随笔，采取个人读书和集体学习相结合的方式，组织教师学习《给教师的一百条建议》、《基础教育课程改革纲要解读》、《赏识你的学生》等教育书刊，要求教师摘录重要片段，记录教育随想，抒发教育体会。积极开展读书会、读写征文、新课程知识问答、“好书伴我行”等活动，采取“推（推荐100本好书）、读（10本好书）、写（10篇读后感）、讲（读书心得）、评（评选表彰）、赠（书）”等具体措施，掀起一股股读书热潮，让“书香满校园”的读书氛围蔚然成风，让“ 师生潜移默化地享受美丽的书香人生”。　　（三）读书境界美　　书读得多了，看得多了，经验积累得多了，遇到教学上或班级管理中的棘手问题，就不再像从前那样不知所措了，让教师深深体会到在课堂上“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的无限魅力，体会到读书长教育智慧，给学生以知识的传播和心智的启迪。先进的教育理论往往能让教师感觉到“山穷水尽疑无路”，“柳暗花明又一村”，使教学进入新的境界，没有深厚的理论素养和丰富的知识储存，是不能达到左右逢源、游刃有余、信手拈来的教学境界的。读书学习使教师的人生超越一般意义上的价值追求，不再是为庸碌的日常工作生活而“活着”，而是把现实世界和理想世界有机地结合在一起，并不断地寻求心中的理想境界，对现实社会意义与自身的生命价值有了更多的理解和感悟。　　二、抓教学，打造教师的教学才气　　教师除了丰富的学识外，还要在教学实践中摸爬滚打，历经磨炼，才能成才成器。教师做好教学常规工作是打造教师专业技能，增长业务才干的根本。　　（一）狠抓教学常规，提高教师技能 　　一方面教师要有自觉履行岗位职责的精神意识，做好日常教育教学工作，平时加强自我修炼，用心用情三尺讲台，熟练掌握教学技能。另一方面学校要面向全体师生狠抓教学常规管理，认真贯彻落实省、市教学常规管理意见及学校的常规管理办法，规范教师的教学行为，加强教师备课、上课、听课、评课、作业、辅导、考查、考试、评价、教研等教学行为和教学过程的动态管理，制定符合新课程理念的教学质量监控、检测制度与实施办法，定期与不定期开展自查教学常规管理工作。学校要重视教师技能竞赛，凸显专业才气。结合教学实际，积极开展师德演讲、教学论文、课堂教学、案例评析、教师技能比赛等活动，通过各种教育教学竞赛活动，教师的才能得到体现，素质得到提升，成功感得到表现，教师履行岗位职责意识得到加强，教学常规工作得到规范。　　（二）加强课堂教学，提高教学质量　　教育质量是学校的生命线，是实施素质教育的出发点和落脚点，课堂是素质教育的主阵地。学校要立足课堂教学主阵地，采用“备课、上课、听课、说课、评课”的教学教研模式，深入开展课堂教学研讨活动。　　1.随机“常态课”。学校要经常抽调骨干教师深入课堂随机听课、评课，为一线教师解除教学困惑，不断提高课堂教学水平。　　2.定期“观摩课”。学校可要求每位教师每学期至少上2节公开研讨观摩课，根据实际有序安排各年段的教学开放时间，让任课教师在规定时间内自报开课时间，学校组织备课组教师进行听课、评课（先由执教者说课、反思再评课），研讨教学设计，修正教学方案。　　3.评选“优质课”。为进一步深化新课程环境下学校课堂教学研究，提高每一节课的教学质量，学校可举行“关注过程，提高实效”课堂教学评优活动。　　4.专题“讲座课”。为进一步促进各学科课程的均衡发展和有效研讨，学校举行课程研讨暨专题讲座活动。　　5.达标“展示课”。课堂教学目标定位准确，能围绕“有效”，突出 “三维”，扎实“双基”，教师驾驭新课程课堂能力强，善于引导学生，学生质疑探究能力强，教学效果好，就是一堂值得借鉴的达标课。　　三、抓教研，打造教师的教育灵气　　有灵气的智慧型教师和一般教师之间的区别不仅在于文化底蕴，还在于教研反思能力。教研反思是教师增长教学智慧和教育灵气的成功之路。　　（一）校本教研，增长智慧　　学校扎实推进校本教研工作，创新校本教研形式，构建多种互动平台，拓宽网络教研领域，完善资源共享机制，保证教研活动时间，突出教学问题研究，提高校本教研实效。　　1.开展校本教研活动。校本教研要符合教师实际，紧扣教学问题，依托课堂教学，在行动中研究，在研究中行动。学校要积极开展教学案例研究、同上一节课、优秀教师（骨干教师、学科带头人）教学展示、典型课例教法比较、学科教学“三杯”系列竞赛、优秀教师与专家合作论坛、教师教学沙龙、校长课改讲坛、常态课教学研讨、骨干教师与一般教师对话、教学设计评点、教学论文评选、教学技能竞赛、教学反思交流、教师专业成长展示等活动。　　2.开展课题研究活动。学校加大主课题和《小学生自主学习有效策略的研究》的研究力度，认真做好资料的收集、整理、归档工作，做好中期目标总结及远期研讨计划。继续探索“先学后教，先做后学”的自主学习的教学模式，深化尝试创新，有效课堂的研究。积极把新基础教育理论运用到课堂教学中去，加强生本教育，让课堂焕发出生命活力。　　（二）自我反思，盈动灵气 　　自我反思是教学过程的一个必要环节，是充盈教师教学灵气的重要途径，是教师积累教学经验的有效方法。许多教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处显而易见。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。教师在理论学习中自我反思，自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动。教师在教学实践中自我反思，总结成功经验，查找失败原因，善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，有针对性地改进教学，拓宽教学思路，促进教学相长，使教学日臻完善，走向创新，走向成熟，让智慧的灵光在课堂上闪耀。　　（作者单位：湖北长阳土家族自治县　　教育局）