护士妈妈说课稿

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1、《护士妈妈》说课稿我说课的内容是语文湘教版第五册第22课《护士妈妈》的教学。一、说教材。《护士妈妈》语文湘教版第五册中的一篇感人至深的文章，他主要讲述的是一个父母离异的女孩因病住进医院一直昏迷不醒，濒临死亡，在昏迷中她不时呼唤自己的妈妈。为了给予病危的女孩以生的渴望，一个未婚的年轻护士永自己特殊的母爱拯救了女孩的性命，创造了医学的奇迹。本课的教学目标是：1、学会本课的生字新词。2、理解课文内容，引导学生感受护士妈妈的那种特殊的母爱。3、正确、流利、有感情地朗读课文。4、让学生受到爱的熏陶，获得思想的启迪。本课的教学重点、难点是引导学生感受护士妈妈的那种特殊的母

2、爱，让学生受到爱的熏陶，获得思想的启迪。二、说教法。1、设计理念：《新课程标准》提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。阅读时学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。小学语文教材中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果，蕴含了作者浓浓的感情。语文教学过程既是与学生与作者情感的神交过程，也是与自我情感孕育于升华的过程。因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感

3、生活，为他们创设主动积极的情感空间，达到“情融融，意切切”的境界，体现语文教育的特点。2、说教法。根据教材的特点，在教法上，我打算挖掘课文中的情感因素，以学生的情感为纽带，运用古诗导入法、情境教学法、反复诵读法，让学生在诵读中感悟，在感悟中诵读，从而把握教学重点，突破教学难点。3、说学法。反复朗读，深刻理解，讨论交流，让学生在诵读中理解感悟，在感悟中理解诵读。三、说教学过程：根据课文的特点，我准备指导学生按照这样的程序来学习本课。1、古诗导入，揭示课题，打情感底色。2、配乐范读，感知课文，激发情感。3、诵读感悟，细细品味，悟文中情感。4、再读课文，拓展延伸，唤

4、内心真情。5、深情总结，再读课题，促感情升华。下面，对上述教学过程说明如下：（一）古诗导入，揭示课题，打情感底色。首先出示古诗《游子吟》，让学生反复吟诵，并说说古诗赞美的是谁；然后引出课题：妈妈。接着，教师深情地导入：是啊！总有一个人默默将我们支撑；总有一种爱，让我们泪流满面。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。今天我们学习的这篇课文向我们介绍的是一种特殊的母爱，是一位未婚的年轻护士不是母亲胜似母亲，给予一个病位女孩的博大、无私的爱。（板书：护士）最后要求学生齐读课题。（二）配乐范读，创设情境，激发情感1、教师配乐范读课文。2、听完后，要求学生谈谈感受。人的情感总

5、是在一定情境中产生的，情境教学是充分利用形象，为学生创设具体生动的情境，激起学生的情绪，从而引起他们从整体上的理解和运用语言。（三）诵读感悟，细读品味。这是一篇情感性的文章，学生听完后，大多数学生肯定会觉得很感动。教师可以抓住“感动”二字来展开教学，从而达到让学生得到爱的熏陶，升学审改的品质得到一种提升的目的。师：这是一个感人至深的故事，当我第一次读这个故事的时候，我就深深地感动了，泪水不知不觉从脸上滑落。现在，也请大家用新地去读读课文，看看哪些语言让你感动了，让你有话可说，把他们画出来。同时是什么原因让你的内心为之一颤？再反复读一读。{每一片文本都有一定的感

6、情基调，尤其是情感性很强的文章。让学生在教师诉说的阅读感受中把握感情基调}１、学生自由用心读，边读边思考，做好读书笔记。[阅读是学生个性化的行为，只有让学生去深入的接触文本、感受文本才能让他们走进文本，与文本对话，与作者对话。]2、把最能让你感动的或让你有话要说的句子读给大家听，并说说你被感动的理由。３、在学生的回答中提取重点句子细细品味，引导学生感受护士妈妈那种特殊的母爱。例如：（1）小女孩能不能活下来，还要靠她自身，要看他对这个世界是否有生的渴望。（女孩会渴望什么）（2）护士皱了皱眉头，默默地坐下来，轻轻握住女孩的手，柔声说：“女儿乖，妈妈在，妈妈在。”（

7、抓住“皱了皱”、“默默地”：“轻轻握住”、“柔声地”体会年轻护士无私的爱。）（3）女孩向落水者抓住救生圈，他死死攥紧护士的手，呼吸慢慢均匀下来。上面这些句子不必教师过多讲解，要让学生在“诵读体味”中感悟。本次课堂上，我更多地安排多种形式的朗读机会与时间，有机地把自读感悟与自读评价，老师范读与分层朗读结合起来，使入情入境的朗读成为整堂课一道的风景线。（4）护士的脸微微红了，说：“我记得读过一句名言：母爱可以拯救一切〉”。（这句话可采用两种方法帮助学生理解：A、换句法。“母爱可以拯救一切”还可以换成什么句子？如：母爱可以战胜一切；母爱能起死回生；母爱是伟大的、无私

8、的。用具体的事例说说你对这句话的理解。