学前教育原理自编重点 2

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1、第1章学前教育的基本问题一．学前教育的内涵1、学前教育的含义：是指旨在促进入学前儿童（0-6、7岁）的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。2、学前教育的年龄范围：西周时期10岁以前。1902年6岁开始4年。1904年3-7岁开始4年。美国0-3岁早教0-8岁幼儿教育学前教育仅指入学前1年。英国3-5岁。前苏联2岁前学前早期2-7岁为学前期。3、学前教育实施形式：学前家庭教育：指在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。学期公共教育：指由家庭之外的社会（包括国家、社会、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿

2、身心全面和谐发展的活动的总和。托幼机构教育是其主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。4、家庭教育的特点：家庭教育是幼儿接触最早的教育家庭教育伴随终身家庭教育是在潜移默化之中进行的家庭教育是个别实施的。5、托幼机构教育的特点：群体性计划性专业性6、学前教育的发展趋势：学前教育事业成为社会公共事业托幼机构教育职能进一步加强扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量重视教师的专业化发展重视对处境不利儿童的补偿教育关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性走向多元化。二．学前教育的价值与价值

3、取向1、价值：表示的是事物在满足人的需要中的有用性。2、教育价值：指作为客体的教育活动与社会或个人等教育主体的需要之间的一种特定的关系。3、学前教育价值：指学前教育与个体及社会的需要之间的关系。4、学前教育价值取向：指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。5、学前教育的两大基本价值：学前教育的育人价值（本体价值）学前教育的社会价值。6、学前教育选择的具体影响：学前教育价值选择对学前教育目的的建构的影响：学前教育价值取向在很大程度上决定了人们是从个人需要还是从社会需要来构建学前教

4、育的,同时也决定了到底是从个人和社会的哪方面的需求出发构建学前教育目的,因此学前教育价值取向既影响学前教育目的的视角差异,有影响着学前教育目的德内容差异。学前教育价值取向制约着对学前教育课程的理解和开发。学前教育价值取向对师幼关系性质的影响：学前教育价值取向制约着师幼关系的性质，任何学前教育目的的实现与课程的实施都要通过教师与幼儿的互动来完成，在不同的学前教育价值取向的指导下，产生了不同性质的师幼关系。学前教育价值取向对学前教育评价的影响：学前教育评价同样受着学前教育取向的制约从学前教育评价标准的确立到评价内容评价方法的选择无

5、不体现着学前教育的取向。三．学前教育的功能1、学前教育功能：是指学前教育所具有的能力和作用。它回答的是学前教育“有什么作用”的问题，体现的是一种事实效应。2、学前教育职能：是指学前教育必须实现的任务作用。强调的是学前教育的职责，是从主观意愿出发评判学前教育应当发挥何种作用，是一种期待效应。3、学前教育的功能的特征:客观性：学前教育功能是由学前教育的结构所决定的，任何存在的事物必然存在一定的结构，有结构必然就有功能，学前教育功能是客观存在于学前教育之中的，是学前教育的客观属性，是不以人的主观意志为转移的。多样性：学前教育功能是指

6、学前教育对人与社会所具有的作用，学前教育的结构是复杂的功能也是多种多样的，如学前教育有社会功能和个体的功能，社会功能又可以分为政治功能，经济功能和文化功能等。整合性：学前教育自身是一个完整的系统是作为整体作用于个体和社会的，而社会又是一个大系统，学前教育和个体都是其中的要素。学前教育个体，社会之间是相互依存，互为前提的，由此，学前教育的各种功能也是你中有我，我中有你，相互密切联系的。方向性：学前教育的正功能是指学前教育功能是指向一定方向的，它有着正负之分。学前教育在发挥积极作用的同时对社会和个体发展所产生的消极作用。4、学前教

7、育功能的分类：从承受对象的不同来分类区分出：学前教育的个体功能和社会功能两大类。从作用的层次来分，可以区分出：基本功能和派生功能。从作用的方向上来分，可以区分出：学前教育的正向功能和负向功能。从作用的表现形式上来分，可以区分为：显性功能和隐形功能。5、学前教育的个体功能与社会发展功能：学前教育的个体功能：是指它可以促进儿童在身体，认知，社会性，情感等方面的健康全面和谐的发展。学前教育的社会发展功能：也被称为工具功能，主要表现为对社会，政治，经济，文化，社会稳定等方面的影响作用。6、学前教育具有重要的社会文化传递的功能，学前教育

8、不仅影响着个体的身心发展，而且对于家庭，社会的稳定与进步都具有重要的作用。四．学前教育的效益1、提高学前教育效益的途径：适度扩大托幼机构教育规模提高托幼机构学前教育质量合理调整学前教育结构优化托幼机构教育资源配置改革托幼机构教育体制和运行2、学前教育效益的概念:是指学前教育所