论初中物理教学中的分层教学

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1、湘潭县2012年度教育教学论文论初中物理教学中的分层教学学科：中学物理作者：张赞湘联系电话：13975280119任教学校：湘潭江声实验学校5论初中物理教学中的分层教学内容提要：新课程改革以来，分层教学日益成为教师积极探索的一个领域。本文阐述初中物理教学中如何面对学生的个体差异实施分层教学，真正实现因材施教，使每一个学生都得到较好的发展。关键词：物理教学；分层教学；因材施教。教育的根本目的就是为了人的发展。然而在人的发展过程中，由于受到遗传、家庭及社会等因素的影响，个人的发展存在着差异。教学中要承认

2、学生在发展中存在差异，坚决贯彻现代的教育理念：“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，获得有差异的成就”。因此，在初中物理教学中，就需要我们针对不同层次学生的特点开展教学活动，确保教学与各层次学生的发展相适应，使学生的认知水平通过教学活动不断前进。一、分层教学的涵义随着九年义务教育的实施，几乎所有的小学生都进入了初中。然而初中的课程明显增多，很多学生不能适应这种变化，学习成绩有很大的滑坡，原因就是在学习任务加重的情况下，学生的个性智能差异明显地显现出来了。而长期以来，初中物理教学由于

3、受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、考查到评价，不能顾及优等生、中等生、学困生各类学生的智能差异，采用“一刀切”、“齐步走”的方法进行教学，结果优秀生营养不良，中等生吸收不良，学困生消化不良。分层教学就是为了适应不同层次的学生发展的一种教学策略，使每一个学生都能在这种教学环境中各展其能，各扬其长，促进全体学生的共同发展。所谓“分层教学”，就是教师遵循因材施教的原则，根据学生的认知能力和接受能力的差异，从优秀生、中等生、学困生各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同

4、层次的作业，组织不同层次的检测和评价，使各类学生在各自的“最近发展区”得到最大的进步。二、分层教学的理论依据5因材施教是分层教学的核心。我国古代教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，因势利导采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师在教学中必须时刻关注学生的变化，了解学生的知识、能力的差异，处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。三、分层教学的实施过程1.了解差异，划分

5、层次划分层次是分层教学的前提。教学要以学生为本，教师对所任班级学生通过询问、调查、测试、访谈等方法，了解学生的基本情况，内容包括学生的智能、心理、在校表现、物理成绩、平时表现等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归层，把学生分为“优秀生、中等生、学困生”三个层次。在实施分层教学时应尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，这个分类只要老师做到心中有数就行了，不要在班级上公布分层的名单，并按照合理搭配的方法分好物理学习小组，这样便于组织优秀生、中等生辅导学困生，方便教师了解各个层次的学生的学习情况及他们

6、的表现，使各类学生在和谐平等友好的学习氛围中共同进步。2．确定多层次的教学目标根据新课标的要求，教师要能准确把握各层次学生的“最近发展区”，较好地解决“营养不良”与“消化不良”、“吸收不良”的矛盾。根据样报教材的知识结构和学生的认知能力，改变过去的“一刀切、齐步走”的做法，制定全体学生的共同目标，再根据学生的个体差异，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个目标，对学困生采用循序渐进的办法，允许他们一步或几步逐步达到要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度

7、，加重学生负担，使学生消化不良；也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。例如：对于浮力教学目标的制定上，要求学困生知道浮力产生的原因和浮力的方向，理解阿基米德原理；对于中等生要求通过实验总结出物体的浮沉条件；对于优秀生要求运用物体的浮沉条件和阿基米德原理进行物理计算。3、课堂教学的分层分层教学中最重要最难的环节就是课堂教学。同一节课保证既有面向全体的“整合”环节，又有兼顾优秀生、学困生的“分层”环节，做到“分层”而不散，5“整合”而不死。在课堂教学中，应该给优秀生足够的发挥空间，

8、培养他们独立思考、自主学习的能力；对于中等生，在教学内容上教师应给予一定的点拨与启发，鼓励其挖掘更深的知识；对于学困生，教师在教学中要明确要求他们掌握基本的课程知识，做重点的指导。在课堂教学中，对于问题的提出一定要有针对性，要有侧重面，要实现分层提问。例如：在“摩擦力”的教学中，“影响摩擦力大小的因素有哪些？”这个问题应留给学困生来回答；“生活中有哪些现象是增大摩擦力？”这个问题可指定中等生来回答；“在探究滑动摩擦力与哪些因素有关时，为什么要匀速拉动木块？”这个问题可