论初中物理教学中的实验教学

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1、论初中物理教学中的实验教学　　【摘要】集大家方法与见解，多方探讨，针对“如何进一步弄清各类实验的特性和作用，并把它们和谐起来，使它们在培养学生能力上发挥最佳功能”，笔者做了以下尝试，取得了较好的效果。　　【关键词】物理实验教师学生实践能力　　中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.042　　根据新课标的要求，教师要不断提高实验教学素质，能根据教学要求，联系理论学习确定实验目的，选择合适的实验教学内容和实验教学方式;积极研究演示实验，应在演示实验中重视学

2、生的参与，使演示实验与课堂教学有效结合;正确地认识学生分组实验的地位和功能，进行恰当地组织和引导，要尽量采用探究式的实验方式，至于“随堂实验”则更要注入较多的探究式内容，包括让学生经历设计方案，选择仪器、制订步骤、设计表格、收集信息、处理数据、得出结论并进行评价分析等过程，旨在让学生真正进入科学学习的状态和角色。本文针对：“如何进一步弄清各类实验的特性和作用，并把它们和谐起来，使它们在培养学生能力上发挥最佳功能”谈几点粗浅的认识。　　一、充分利用物理趣味实验，创设乐学情境，激发学生求知欲　　5兴趣是最好的老师。初中

3、学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究。可以利用惊奇实验导入新课。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入。例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力，我先把答案告诉学生，这就是大气压现象，那么什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。　　当学生明白大气压的概念后，为

4、了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。纷纷议论，这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生即惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了。　　二、要与学生紧密配合，积极创造条件边学边实验，培养学生的创新能力　　物

5、理实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”5实验结果，更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探索过程。只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学和什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练，形成科学的态度情感和价值观。不重视过程的实验等于把生动活泼的物理现象变成了静止的某个预期的结论，这个结论学生从教师的示范实验和课本上早已知道，不会有有发现的快乐，也感受不到科学的魅力。边学边实验教学可以很好的使学生经历和体验获得实验结果的探索过程，它是指学生在教师的指导下边看书、边实

6、验、边思考、边讨论，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，从而培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程。　　三、给学生多动手实验的机会，培养学生的实验技能　　苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头。”一针见血地点明了动手的重要作用。　　1.鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物

7、理知识就比较深刻、牢固。通过小实验和小制作的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力，又如“纸盒烧开水”、“小风轮”等小实验的实施和操作过程，就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。通过对小实验的教学，达到对物理知识的巩固、复习和提高的作用。因此，小制作、小实验的实施过程就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。　　52.鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力。教材上的探究实验是对

8、一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中，有的老师却不敢放手让学生去主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学生的思维状态，认识到这些物理实