初中物理教学中实施分层教学的探究与思考

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1、初中物理教学中实施分层教学的探究与思考【摘要】在初中物理教学中，学生个体与个体间存在着显著的差异性，而传统的教学方式却没有关注这种差异特性，选择应用一刀切的教学方式，不利于学生整体的全面发展。基于此,在初中物理教学中，导入分层教学理念，实施具备针对性与差异性的教学策略，有助于兼顾学生整体的发展需求，提高整体教学质量与效果，实现其教学目标。【关键词】初中物理教学分层教学【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)32-0178-02引言在传统初中物理教学中，受应试教学与传统观念影响，教师过于关注教材讲解，关注升学率问题，

2、课堂开展几乎是围绕优等生来展开的，对于后进生与差等生，缺乏关注与指导，导致这部分学生逐渐丧失学习兴趣。在这种教学模式下，班级教学容易出现学生两极化。基于此，需要创新教学方式，在初中物理教学中，引入分层教学策略，以学生差异性为基础，遵循因材施教原则，合理进行学生小组划分，开展针对性教学，以切实提高学生整体的教学质量。一、在初中物理教学中应用分层教学策略的必要性认知初中物理教学的对象即全班学生，然而学生个体受其生活环境、教学环境、教育条件、自身因素等影响，个体间学习能力与知识获取能力等存在着较大差异。尤其是对于物理学科而言，学生个体差异性特征较为显著。这也就为引

3、入分层教学提供了充分条件。应用分层教学策略，能够实现对学生个体差异的充分照顾，应用针对性教学方式，保障每个学生都可以获得一定发展。在物理教学活动中，教师如只关注教材问题讲解，不关注学生差异存在的现实，势必会导致一部分学生成为“陪读生”。基于此，实施分层教学策略，符合初中物理教学实际。二、基于初中物理教学的分层教学实施策略分析分层教学在初中物理教学中的应用与实施，要求教师充分做好学生分层工作。教师应对学生物理基础水平、物理学习兴趣、个人爱好及其日常表现进行充分调查，了解学生个体间存在的差异问题，在因材施教原则指导下，将学生整体划分为三个层级，分为高、中、低三个

4、小组。一般而言，教师应选择隐性分组方式，即不面向学生公开分组情况，但教师应了解分组状况。基于此，合理开展分组教学：（一）基于教学目标的分层教师在充分理解与把握教学目标的基础上，对每个章节的教学目标进行分解与细化,并设置全体学生学习目标，依据学生个体差异，合理安排不同的教学目标。以“重力”教学为例，针对高层级优等生而言,其在掌握影响重力因素及相互关系的前提下，应进行一定拓展，让学生思考不同位置及质量的物体重力问题;而针对中层级的中等生而言，可以借助一定的实验教学方式，让学生总结影响重力的因素，并分析其相互关系;而对于低层级的差生而言，则要求其了解重力产生的原因

5、，掌握一定的重力方向知识，明确重力作用点为重心，了解重力与物体质量关系式即可。（二）教学分层与作业分析设计在课堂教学中，教学分层属于最为关键且最为复杂的环节。教师需要具备目标意识，面向不同层次的学生，合理安排其课堂学习目标。在课堂提问时，需要照顾各个层次的学生，但对于差生，提问时应选择相对简单的问题，提高其回答问题的自信心，给与其一定引导与鼓励。对于课后作业而言，也应采取分层策略，依据每层学生的学习水平来设计。（三）评价分层设计考虑到学生个体差异存在的客观性，在进行学生评价作业时，应用统一标准则不具备科学性与合理性。为此，需要构建分层评价机制，设定不同的标准

6、与方法，做好学生评价工作。针对优等生评价，引入竞争评价方式，坚持高标准;对于中等生，应坚持以激励性评价为主;对于差生，则应坚持以表样式评价为主。三、结语在初中物理教学活动中，教师需要充分认知学生个体差异的客观性，积极做好教学方式创新，以兼顾学生整体的教育与发展。基于此，提出引入分层教学策略，以学生个体差异为基础依据，以因材施教为原则，科学进行学生整体分组，并做好教学目标、教学内容、课后作业与评价等各方面分层设计工作，面向不同层次的学生，采取差异化与针对性教学策略，以切实兼顾学生整体，推动并实现其教学目标。参考文献：⑴杨道海.浅谈初中物理分层教学的实施[J]•

7、中学教学参考，2015,(11)：52-54.[2]郑桂华.初中物理分层教学中学生能力的培养[J]•考试周刊，2015,(99)：133,53.[3]常芬.新课改下初中物理分层教学探究[J]•速读(下旬),2015,(7)：218-218.⑷罗刚.新课标下初中物理分层教学的一些探索[J].速读(中旬)，2014,(7)：45-45.作者简介：赵?t(1987.12-),男，汉族，本科，现从事初级中学物理教学工作。