教育基本原理

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1、第四章教师与学生一．教师职业的产生与发展1非职业化阶段（教育活动与其他活动融合在一起，教师不是独立的职业）2职业化阶段（随着社会的进一步发展和社会阶层的演变，出现了私学，同时也就出现了独立的教师行业）3专门化阶段（教师职业的专门化发展与社会发展密切相关，同时也以专门培养教师的教育机构的出现为标志）世界上最早的师范教育机构法国我国最早清末南洋工学4专业化阶段（专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程）通俗的专业化教师：工资高，训练有素，有能力和愿意继续学习，有工作动力，为自己的工作感到自豪，对学生、家长和社会有责任心的

2、教师二．教师职业的社会地位1经济地位，是教师社会地位最直接最基础的指标2政治地位，教师政治地位的提高教师职业社会地位的前提，德日英法教师享有较高的政治待遇，我国教师政治地位长期比较低下，1985年，以法律的形式明确教师的节日，1993年《中华人民共和国教师法》为维护和提高教师政治地位奠定法律基础3专业地位，中国古代，教师职业没有确定的从业标准，是教师社会地位低下的重要原因之一。专业化发展↑→教师专业素养↑→社会地位↑→经济、政治、声望↑4职业声望，是指社会对教师的职业评价及认可程度。我国教师的职业声望一直是比较高的，但与真实的社会地位仍有一定差距，并且有时职业声望可能

3、只是反映人们对传统价值观念的向往和怀念，但不能预测职业发展前景1966年，联合国颁布《关于教师地位的建设》白皮书三．教师的角色学生的指导者（是教师的首要的最突出的角色）行为的榜样者心灵培育者学生的朋友（师生关系是从属于教学制度下的，是以公务情感为基础的朋友）教育研究者（是新时期对教师角色的重要补充，是教师职业专业化的时代要求）四．提高教师的专业技能新课改对教师的教育行为及角色有哪些改变？1从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者（而非仅是传授者）2从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者（传统的教师任务是教学）3从教学与课程的关系看

4、，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者（传统的照搬教科书机械的执行者）五．教师专业发展教师专业发展就是教师的专业知识、专业能力、专业伦理、专业情操不断提升的过程。1什么是专业化：专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应专业地位的过程2教师专业化：教师个体专业化教师群体专业化3如何提高教师专业化水平:学科知识（专业知识）条件知识（教育理论）实践知识（理论与实践相结合）4教师的专业能力：对教学对象—学生的了解、调节、引导、组织对教学影响的理解调节控制对自我调节、控制、发展、自我学习自我心理调控自我专业发展5教师的职业道德是教师在教育

5、工作过程中应遵循的行为规范①热爱教育事业，这是教师的主要品质，是教师职业道德的核心部分②尊重和热爱学生，它是热爱教育事业的具体表现，是衡量教师职业③道德的重要尺度④团结协助，是否能与其他教师团结协助是教师职业道德的重要内容⑤为人师表，教师必须严于律己，以身作则，在各方面成为学生的楷模⑥依法执教，依法执教不仅是教师应具备的职业素质，也是新时期教师必备的职业道德，更是促进学生健康发展的法律保障6教师的专业发展阶段阶段一：专业形成阶段（开始形成一些简单的教育观念开始初步了解教育教育工作）阶段二：专业成长阶段（增加了对教育教学工作的了解程度和有关知识）阶段三：专业成熟阶段（对

6、教育工作产生强烈的使命感，重新思考和检讨自己的教育理念）阶段四：专业专业化阶段（努力追求自我实现，不断尝试，重建自己的观念）2.教师专业化发展的途径（如何推进教师专业化）a师范教育（是教师专业化发展的奠基阶段）b新教师的入职辅导（入职培训、以老革新、集体培训、教师进修学校）c在职培训（在实践中进行不断学习，不断创新，按照专业化标准要求自己）d自我教育师范教育：首先，构建科学的师范教育课程体系，整合课程内容，强化实践性课程另一划法（求生期巩固期更新期成熟期）六．教师是决定教育改革成败的关键因素，新课改倡导发挥学生的自主性、创造性、探究性、创作性七．1902年京师大学师范

7、馆，标志师范教育的开始第二节学生一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心一、新课程背景下的学生观1.学生是人尊重学生人格和尊严，保护其自尊心树立教育民主，充分发挥学生的主体性、积极性和创造性建立双向发展和互动的关系，充分发挥情感在教学的作用2.学生是具有发展性的人学生的身心发展是有规律个体差异，根据学生的特点安排教学促进身心健康发展，减少横向比较，多一些纵向比较3.学生是具有独特性的人4.学生是具有自主性的人5．学生是整体性的人学生的本质特点：学生是社会的成员学生是系统间接经验为主的学习者学生是发展中的人学生的特征：年龄特征、时代特征、个性差