活力课堂,精彩生成

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1、活力课堂，精彩生成一、问题的提出“今天的授课内容我安排得恰到好处，下课铃响起，正好宣布下课！”“这个班本来就不活跃的，你们来听课，更加死气沉沉了。”“今天真倒霉，教案设计得好好的，但就是没有上完。叫三组学生上来展示，他们讲得实在太多了，示意他们停下来都不起作用！”在进行教学调研时，常常．听到这样的声音。不禁要问：下课铃响时正好讲完的课就是完美的课吗？学生创新精神和实践能力的培养，需要采用什么样的教学模式？教案设计与课堂的实施如何更好地衔接，如何应对和处理上课的“突发事件”？新课程改革已在全国全面铺开和推进，中小学教育正在经历

2、一场空前的革命，传统的教育理念、教学方式受到不同程度的“扬弃”。全新的教育理念、教学方式正在全方位确立。采用何种教学方式和学习方式，实施有效教学，众说纷纭，莫衷一是。笔者根据自己的地理教学实践以及对新课改的理解，认为生成性课堂教学应是新课程实施的核心问题。那么什么是生成件课堂教学呢？生成性课堂教学是指在弹性预设的前提下，教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等动态信息，利用可生成的资源来不断创新课堂的一种教学流程。在课堂教学中教师不是机械地按原先设定的思路教学，而是根据学生学习情景，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划

3、的教学流程。这样，课堂处在动态和不断生成的过程中，学生的思维始终处于活跃状态，知识体系自然得以建构，课堂价值不断得到提升，教学呈现出师生平等交往、积极互动、共同发展的良性状态。在动态生成的课堂教学中，学生的积极性被唤醒，智慧被点燃，情感被激发，创造性得到最大限度的发挥。这也体现了新课改发挥学生的主体性，把课堂的主动权还给学生，学生是课堂的主人，教师是课堂教学的组织者、引导者等教学理念。二、生成的策略（一）“弹性”预设，准备生成凡事预则立，不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手

4、从一开局就能看透整个棋局。“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排毛强调“动态生成”并不是否定教学预设，在新课程地理课堂教学中更需要精彩的“预设”，“预设”与“生成”是辩证的统一，预设是基础，生成是预设的深化、拓展和升华。没有预设的教学是盲目的、随意的，没有预设的课堂是不负责任的课堂。然而，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。我们要摒弃的是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，追求的是多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”设计。1．全过程、全方位的预设布卢姆指出：“没有预料不到的

5、结果，教学就不能成为一门艺术。”因此，教师应加强课前教学设计的研究力度，充分预设教师、学生、文本之间多边对话而出现的可能情况。如：学生在课堂活动中的状态与需求，他们的学习兴趣是什么？学习方法与思维方式、合作能力怎么样？充分预设学生会提出什么问题、喜欢怎样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……我们只有尽可能地把课堂生成纳人自己的教学预设中来，才可能在课堂教学中做到游刃有余，真正实现预设中有生成，生成中有预设，从而达到最佳教学效果。2.为课堂教学的生成预留“弹性时空”教案只是教师

6、的教学构想、上课的基本思路，决非表演的脚本。动态生成性课堂形态，要求教案不再是线形的，也不再是“饱满”的，要敢于留出足够的空白，还学生思维的空间。学前预设时应多一份弹性的设计，少一分僵硬的形式。教案设计可以是提纲式的，并简备教师的提问和牵引，将主要精力放在如何充分创设教学过程中各种即时生成的情境，如何组织学生与文本、学生与教师展开平等对话、如何引导学生的生成性回答等环节上。所以这种为学生的学而做的预设，是为课堂生成更有方向性、成效性的一种预设。只有这样，当课堂出现未曾或无法预料的情况时，教师才能有足够的智慧应对自如，从而将“

7、动态生成”的课堂引向精彩。好的预设是成功的开始，备课时教师要充分预设学情。站在学生的立场考虑到难点所在，选择合适的教学方法，让学生在活动中发现问题、解决问题，并得出结论，最后师生一起验证结论的正确性。这样的生成是以预设为基础的，在教师的引导下，学生通过探究完成知识的学习，同时也在探究过程中体验到成就感。（二）情境创设，引导生成情境是在依据教学内容和教学要求的基础上，由教师精心创设的一种场景。好的情境能让学生产生情感共鸣，进而产生二些想法和冲动，并提出迫切想要知道的一系列问题。在提出问题、探究问题和解决问题的过程中，激发学生的

8、求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力。当然教师创设的情境必须符合学生的认知规律，学生感兴趣的、关心的问题及贴近生活、贴近社会、贴近实际的有关内容。在问题的引导下，学生收集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不