小学作文回归儿童

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1、回归儿童开放生活指导方法苏教版小学语文实验教科书编委会编委江苏省连云港市教研室教研员马建明——谈谈小学习作教学取得成绩与存在问题小学生习作是学生语文基础知识、语文技能以及思想、情感的综合运用，是对小学生语文学习的综合检验，也是小学语文教学效果的综合体现。因此，如何提高小学生的习作水平，已成为学校、教师、家长关心的一个热点问题。课改以来，小学生的习作发生了很大的变化：由学生被动习作，逐步向主动习作转化；由模式化习作逐步向个性化习作转化；由习作的成人化向写写童心童趣转化；由单一的老师给学生改作文，逐步发展到训练学生自己修改作文和同学互改作文……在取得成绩的同时，我

2、们存在一些问题：对小学生习作的定位、要求过高；小学生习作写童心、童趣还不够；学生平时的生活积累还不足；平时的阅读教学读写结合不理想；教师对学生习作的指导不够到位……我们面对着一些压力：中考语文满分是150分，作文60分，占40％；高考语文满分是160分（文科200），作文70分，占43.75％。（中考、高考都有名著阅读，占15分）五年级上册调研试卷，满分100分，作文20分；五年级下册调研试卷，满分100分，作文26分。全省三年级语文调研测试中，苏北与苏南、苏中存在着一定的差距。高考中被“打捞”出的那篇作文《怀想天空》，从最初的综合判定37分到终审评价54分，

3、整整提升了17分，阅卷组组长何永康教授在文中写下了令人深思的点评：此文很典型，不事张扬，不搞“满天星”的铺陈铺排，不搞华彩炫目的“集锦”，不玩深沉，只是极为朴实地记叙了父亲割麦、自己割麦的情景，中间一节还喊了“口号”！然而，它真实、本色、真情、纯净，一板一眼地道来，汹涌的内心波涛潜伏其间。父亲的言语，极少，但厚实、博大；儿子的情感表述很普通，但均发自肺腑……（查看文章）小学生习作的定位问题目前，对小学生习作的定位出现了问题：1、超习作；2、超目标；3、超阶段；4、超年龄。总之，把小学生的习作定位较高。读读课标对习作教学的总目标与阶段目标，我们不难看出这些要求是

4、比较适当的。主要有三点：1、要求写得具体明确，文从字顺；2、根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作；3、突出了“日常口语交际的基本能力”的训练。虽然没有提出“中心明确，条理清楚”，但在训练学生作文时，还是应该要求作文有一个主题，也要写得前后连贯。那么，为什么要作文？孔子曰：“言之无文，行而不远。”有所思，有所感，只说不写，就不能打破空间和时间的限制；有所思，有所感，写下来，才就能打破空间的限制，让千里以外甚至全世界都知道，并打破时间的限制，让千百年后的人们都知道。一般说来，为什么要作文，理由不过如此而已。“凡不是散文的东西就是韵文，凡不是韵文的东西就是散文

5、。”“那我们说话又算什么文呢？”“散文啊！”“天哪！我原来说了四十多年的散文，自己还一点儿不知道呢！”（莫里哀）这段对话虽有些夸张，但道出了写作与日常口语表达紧密相关。当一个孩子开始说话时，其实已经是在说“散文”了，只不过此时的“文章”还是“逻辑混乱”“含糊不清”而已。待孩子能完整地说清句子、表达思想情感时，“散文家”便诞生了。写作，就这么简单。所有的孩子，都具备写作的潜质。“作文就是说话，用笔来说话。”“小学生练习作文之要求，惟在理真、情切而意达。”“作文，要写出诚实的、自己的话。”叶老很直接地告诉我们：小学作文教学的目的就是让学生能正确顺畅地表情达意、叙事

6、说理。叶老反复强调学生作文要“理真、情切、意达”、要写“诚实的、自己的话”，真实地反映自己生活，真实地表达自己的情感，这既是作文的需要，也是做人的需要。“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”“真是个最容易的萌生的欲望，差不多同想吃想喝的欲望一样。”“作文不是为了考试，不是生活的点缀，而是生活的必需。”习作教学教学目标一至二年级叫“写话”，其重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。三至四年级叫“习作”，其重点是“留心周围事物，乐于书面表达，增强

7、习作的自信心”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”、“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。五至六年级也叫“习作”，其重点是“懂得写作是为了自我表达和与人交流”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”、“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，“学写读书笔记和常见的应用文”。“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，重在自我表达，发展个性；“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，重在交流信息，传达思想，适应社会需要。二者相辅

8、相成，缺一不可。这与国际上写作教学的发