作文应回归儿童生活

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1、作文应回归儿童生活　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0073-01　　作文就要表达真情实感。小学生作文教学应该贴近学生生活实际，关注学生精神生活。可翻翻我们的学生作文本，千篇一律，众口一词，缺少创意和个性，从中感受不到儿童对生活独特的感悟和活泼烂漫的天性。难道这就是我们的作文教学吗？　　《语文课程标准》指出："写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"作文若脱离学生生活实际、认知结构、语言水平，对小学

2、生作文限制过死，提出过高、过难、过急的要求，其结果往往适得其反。小学生作文教学应该贴近学生生活实际，关注学生精神生活，让作文的过程成为真实的、快乐的、自由的生命之旅。　　1.作文的求真　　好作文有许多标准，其中很重要的一条就是要有真情实感，有一句话说得好："文章应该事真、情真、理真，否则就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力"。因此，在作文教学中应引导学生把自己心中所想，口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来。4　　作文就是语言的文本表现，儿童感悟世界，总是与自己的生活世界相联系，和他们所感兴趣的事物相

3、联系，尊重学生的独特感受和个性体验，让他们有话则长，无话则短，说诚实的自己的话，用童心表述真实的生活，发表内心真实的感悟。　　从自己的生活写起，积累写作素材。叶圣陶先生说："生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。"每个学生的生活都是一部内容丰富的书，教师要主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供活生生的原生态的体验环境，引导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事写下来，为说真话、实话、心里话提供写作基础。　　2.增加作文的趣味性　　要想办法调动学生对写作产生兴趣，而学生的写作

4、热情一旦被激发起来，就会感到"如骨鲠喉，不吐不快"。教师要利用儿童的心理特点，开展一些生动活泼，并能启发学生思维的活动。如组织游戏、做实验、外出郊游，为画配话、搭积木编故事等活动，让学生以此为内容进行写作，不但使学生有了写作内容和写作热情，还调动起了学生写作的兴趣。　　例如在写关于动物的作文时，先发动学生讲故事，可以是自己看过的，也可以利用动物玩具编童话故事，学生根据不同动物的性格特点：老虎的凶猛、狐狸的狡猾、狼的凶残、猴子的聪明、猫的温顺来编排故事，在这个过程中，学生走进了童话世界，跟小动物们同喜共忧，习

5、作就成为一件趣味盎然、其乐无穷的事情。　　3.不拘形式，鼓励创意　　《语文课程标准》要求："减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。"教学实践证明，只有当学生能够真正自由表达时，才能情动而辞发，才可能出现有创意的表达。4　　宽松的习作环境，开放的习作内容，平等愉悦、充满人文气息的习作气氛，才能发挥学生的积极性与主动性，激起作文的情绪。如有一次组织学生玩吹泡泡游戏，老师说："盆子里有肥皂水，现在请大家来吹泡泡，看谁吹得大，看谁吹得多。"学生无拘无束地玩，自由自在地说，良好的氛围形成了。接着教师引

6、导："泡泡像什么？"学生浮想联翩："像气球"、"像葡萄"、"像苹果"……"要是你就是泡泡，可写些什么？"《泡泡历险记》、《泡泡旅行记》、《顽皮的小泡泡》……每个学生笔下的"小泡泡"各具个性，都活动在各自的天地里。　　有了创意，作文就出了新意。帕斯卡尔曾说过："人是能思想的芦苇。"孩子虽小，但随着自身的成长，他们对许多事物有了自己的想法和见解。教师应鼓励学生打破作文条条框框的限制，将自己与别人不同的新发现、新感受、新想法，不拘形式、不拘字数、以个性化的语言表达出来。"童情，反映童心，才显现智慧的闪光、创新的萌

7、芽。"让我们为孩子们有创意的表达喝彩。久而久之，创新就能成为自觉行为，作文就成了学生纵横驰骋、放飞灵性的自由天地。　　4.捕捉亮点，赞赏发扬4　　教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生作文中的亮点，哪怕是一两句或一个片段，教师都要毫不吝啬地去赞赏，以此增强学生作文的自信心。面对幼稚可笑的话语或个性化的表达方式，教师要有一颗宽容的心，从儿童的角度去感受身边事物、思考问题，去评价学生的作文。如有一位学生在日记中写道："夏天到了，我喜欢吃冰淇淋，不知道小鸟会不会和我一样也喜欢吃冰淇淋，如果它也喜欢，我真想送它一支。"

8、多么富有童心童趣的一段话呀！我们还有什么理由不去真诚地赞美他呢？学生得到了老师的肯定，既获得了写作的快乐，又提高了自信心，写作热情自然也就高了。而学生的写作热情被调动起来后，表达的潜能、创造力都能得到充分的表现和发展。同时，把一些优秀作文拿出来公开评奖，引导学生讨论：这篇文章好在哪里？我能从中学到什么？如果再写一次，我还有什么新思路？这样在欣赏同伴的好文章时，尝试用热情洋溢的语言去鼓励同学，让学生在互相赞赏中享受