实施英语教学的有效策略

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1、实施英语教学的有效策略陈淑玲2013.4湖南常德6yearsold1985twice10.2910417Contents二、什么是有效课堂三、课前、课中与课后的策略四、有效课堂教学策略的评价五、结束语OUTLINE一、理论依据一、理论依据义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。基本理念（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展

2、的价值（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道教学建议（一）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础（二）注重语言实践，培养学生的语言运用能力（三）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力（四）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力（五）结合实际教学需要，创造性地使用教材（六）合理利用各种教学资源

3、，提高学生的学习效率（七）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道（八）不断提高专业水平，努力适应课程的要求评价建议（一）充分发挥评价的积极导向作用（二）体现学生在评价中的主体地位（三）依据课程目标要求确定评价内容与标准（四）注意评价方法的合理性和多样性（五）形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程（六）终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力（七）注意处理教学与评价的关系（八）（九）二、什么是有效课堂传授者——Teacher学习者——Student在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预

4、定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。是否达成传授者所预定的教学目标学习者是否能够掌握既定的教学目标并能达到一定程度的运用教学策略课前—课中—课后EffectiveClass三、有效课堂的教学策略有效课堂的课前准备有效课堂的课后教学反思有效课堂的课中教学策略Contents（一）有效课堂的课前准备课前准备对教学目标的设定关注教学过程的设计对教学内容深度与宽度的把握有关教学辅助的准备1对学生的了解制订教学目标前必须思考：学生将要学什么？学生学完后将能做哪些他

5、们以前不会做的事？教学目标的制定具体可观察可检测通过听力活动，听懂关于学习困难及其解决措施的描述。通过听力活动，获取关于学习困难及其解决措施的信息。通过听，记录学生学习英语的三个具体困难的关键词，补全专家所给的相应解决建议的关键信息。教学目标案例分析－(目标1）理解不定代词词组（either…or…,notonly…butalso…,neither…nor…）的意义和用法。运用不定代词词组（either…or…,notonly…butalso…,neither…nor…）描述/谈论英语学习方式。初

6、步运用不定代词词组（either…or…；notonly…butalso…；neither…nor…）给出学习建议。教学目标案例分析－(目标2）了解和掌握关于单词记忆、语法学习和听力等方面的学习策略。结合本课所学语言和内容，讨论并总结有效开展英语学习的建议，如：单词记忆、语法学习和听力理解等。教学目标案例分析－(目标3）课程目标的描述－使用行为动词了解/理解知识：找出、辨认、命名、标示、排列、选择、列题纲、阐述、说/答出具体事实，名称、地点、事件等；运用知识和发展技能：询问，描述，讲述，举例说明、

7、做计划、表演，展示，说明，推测，想像，创造，表达个人见解，写出，改编…认知和思维能力以及文化意识的发展体现－知道为什么，区分，分类、比较、归纳与概括、举例、推理、判断等学生能够运用本课所学词汇和语言结构，通过什么方式或运用何种策略，完成什么事情。关注教学过程的设计教师的教学设计要做到：有目标（以目标为出发点和落脚点)有学生(预设学生的重难点)有操作设计(活动与活动之间的内在联系)有学习过程(层层递进，合理搭设台阶）有交流、互动(师生、生生互动)有逻辑（每一步之间的衔接）对教学内容的深度与宽度的把握

8、教师是课程的建设者与开发者，应该因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源，使学生获得对英语理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。对教学内容的深度与宽度的把握1.拓展学科资源2.捕捉意外资源3.注重活动资源4.运用报刊杂志、英文广播资源5.开发主体资源对教学内容的深度与宽度的把握在实际中就会出现这样一个问题，有些教师无限制的扩展教学的内容，不断增加、扩大知识的深度与广度。有关教学辅助的准备教学辅助包括多媒体课件，电影，英语歌曲，学生课堂所需要物品等等。这些