郑晓庆校本研修记录3

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1、“国培计划（2014）”项目参训学员校本研修活动记录表年度活动编号：8活动主题以及要解决的问题教学设计的案例研讨（八）积的变化规律主持人郑晓庆主讲人郑晓庆参加人员缑氏镇镇中心小学小学全体数学教师活动时间与地点2015年3月18日----3月20日缑氏镇中心小学活动方式与过程一、同课异构二、第一次试教三、研讨四、第二次试教五、成品课展示附：杨老师《积的变化规律》教学设计简介：一、问题情境，创境激趣：完成两组口算题，请你快速算出得数。6×2=80×4=6×20=40×4=6×200=20×4=观察第一组算式，你能接着写两道算式请你比较和观察你能发现了什么

2、？二、自主探究1、通过比较观察发现规律2、归纳概括规律3、举例说明规律三、练习内化、完成做一做四、总结测评（应用规律解决问题）王老师《积的变化规律》教学设计简介：一、创设问题情境.8×25=16×25=32×25=观察这一组算式你发现了什么？（引导学生有序的观察）口算8×25=200后，师：你不用计算16×25、32×25的得数请你猜想一下积会怎样变化，积可能是多少？（学生交流）二、自主探究1、猜想---验证2、学生举例验证3、归纳概括规律4、小结：数学思想的渗透猜想---验证-----举例验证三、练习内化、完成做一做四、总结测评（应用规律解决问题）

3、第一次试教后的反思性研讨一、在课堂中体现教学预设成功之处：1、引导学生主动发现积的变化规律的策略运用效果较明显。：2、引导学生的观察从无序到有序，培养了学生观察能力。不足和需要商讨之处：1、这节课学生的探究欲望不强，没有很好的探寻学生知识的生长点。2、深化探索规律（接着在一组算式往下写）这个环节的设计效果差强人意，学生往下写算式大多是在模仿，思维停留在表面，对规律没有深入的理解。3、例4的两组算式的教学思路雷同，没有遵循学生的认知规律。4、学生举例说明和验证规律环节放手不够，没有很好的体现不完全归纳法的特点：从特殊到一般。5、没有很好的重视积的变化规

4、律在生活中的应用教学，忽视了学生应用意识和能力的培养。第二次试教后的反思性研讨：一、在课堂中体现教学预设成功之处：1、以6×200的口算方法为切入点，加强了新旧知识知识之间的联系。1、例4的两组算式教学，遵循学生的认知规律，采用不同的教学策略。3、重视积的变化规律在生活中的应用教学，让学生体会到了积的变化规律在生活中的应用价值。不足和需要商讨之处：1、高估了学生的归纳概括能力，学生很难完整的归纳积的变化规律。2、放手让学生大量举例说明和验证规律环节，想法很好、能很好的体现不完全归纳法的特点：从特殊到一般。但那只是部分优等生在唱主角，其他的学生存在很大

5、的困难。3、规律的应用练习教学预设存在问题，需要调整。成品课教学设计：教学目标：知识与技能：学生通过观察，能够发现并总结积的变化规律。过程与方法：1、使学生经历变化规律的发现过程，感受发现数学中的规律是一件十分有趣的事情。2、尝试用简洁的语言表达积的变化规律，培养初步的概括和表达能力。3、初步获得探索规律的一般方法和经验，发展学生的推理能力。情感、态度和价值观：培养学生初步的抽象、概括能力及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯。重点：引导学生自己发现并总结积的变化规律。一、问题情境，创境激趣：1、完成两组口算题，请你快速算出得数。6×2=20×4=

6、6×20=10×4=6×200=5×4=问：“6×200=”你是怎样口算的？2、观察这2组算式，你能发现些什么？学生可能会说：（1）第一组算式都有6，第2组算式都有4。（2）2变成20、200.，20变成10、5。根据学生的发言，教师适时板书：师：通过2组算式的观察，我们发现两个数相乘，一个因数不变，另一个因数在变，积也在变。那么积的变化和因数的变化有联系吗？它们的变化有规律吗？（板书：？）今天我们就来研究“积的变化规律”（板书课题）二、探究规律：（一）“两个数相乘，一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几。”的变化规律。1、仔细观察第一组算式，两个数

7、相乘，一个因数不变时，另一个因数怎样变化，积又在怎样变化？6×2=6×20=6×200=（1）学生独立观察并思考。（2）请学生说说你所观察到的变化。a.学生无序说观察到的变化。师：为了方便比较，我们将题目编个号，谁能有序的比一比？b.学生可能会说：1式和2式比6不变，2×10=20，12×10=120，因数×10，积也×10。2式和3式比6不变，20×10=200，120×10=1200，因数×10，积也×10。1式和3式比6不变，2×100=200，12×100=1200，因数×100，积也×100c.师引导学生回顾：在计算6×200时，就是先将3

8、式看成1式，先算6×2=12，因为2×100=200，所以12×100=1200，得到3式的结果。口算时我们