基于地理学科的校本课程的开发

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1、基于地理学科的校本课程开发1、学生个性发展的需要2、学校特色发展的需要3、教师专业发展的需要校本课程——学校本位课程学校自编课程(school-basedcurriculumdevelopment)是由本校教师编制、实施和评价的课程20世纪70年代起源于欧美教育发达国家中小学开发校本课程是一种国际化趋势一、校本课程开发的意义国家课程---满足学生发展的需求适应办学特色的定位达成课程改革的目标研究型拓展型基础型校本课程基本素养要求个性发展要求课程多元化人才多样化由人口资源大国转化为人力资源强国地方课程1、用课程结构打造人才结构办学特色：外语特

2、色——强化校本的外语课程体艺特色——强化体育或艺术课程绿色学校——强环保类课程和活动科技创新——强化创新动手实践课程学科特色：竞赛学科——竞赛辅导课程地理学科——增强校本课程（如在校园地理、社会调查、野外基地的课程建设）2、用校本课程构建学校特色如何促进教师的转型?传统型教师——专家型教师如何提升课程的能力?执行型教师——创新型教师如何发展教师的专业?纵向的精深——横向的拓展讲授好课仅仅是一名合格的教师,开发好课程才能成为优秀的教师3、用课程平台打造教师队伍校长的号召与期望外部学校的管理与要求被动课改的需要与深化教师对开发课程的价值观的认同

3、内部教师自身价值和学术水平的体现主动教师要为学生个性发展提供服务开发课程对教师来说是前所未有的任务,要不要做?值不值得做?怎样做?校本课程开发的价值取向一、按照时间1、长课程（一学期为宜，一周一节）2、短课程（一学期两门，每门7-8节）3、微课程（1-2节课，讲座报告性质）二、按照属性1、知识拓展型（部分具有为考试服务的性质）2、课题研究型（具有素质教育属性）3、校外实践型（具有素质教育属性）三、特点：课时不多、周期不长系统性弱、生成性强校本课程的类型和特点社会学科学生提高学生素质发展学生个性课程开发的三个基点：学科体系、社会需求、学生发展

4、新课程理论强调在三者中寻求一个平衡点，这个点就是学生的素质。在校本课程开发过程中，这个平衡点明显向“学生”与“社会”靠拢，不要强调学科体系。二、校本课程开发的程序▲以学科体系为中心，就是以知识与技能为载体，体现出完整的学科体系。▲以社会需求为中心，着眼于人类生存的社会环境，注重课程与社会紧密结合。课程内容来自社会生活和众多社会问题。▲以学生发展为中心，考虑学生发展的需求确定课程，重视体验和探究。三种课程开发基点的诠释：▲宜小不宜大▲宜浅不宜深▲宜点不宜面特别要注意避免学术性过强、学科体系过于完整。要注意弱化“知识与技能”，强化“过程与方法”

5、与“情感态度价值观”。（一）如何选题？（1）通过地理课堂教学过程中，发现学生对某些知识领域的兴趣，形成学校课程的选题。（2）通过课后与学生的接触交流，发现学生对某些社会现象或科技领域有探究的欲望，转化为学校课程的选题。（3）通过书面问卷调查，全面了解学生对学校课程的需求，从而形成学校课程的课题。了解学生学习需求的三种途径既要发挥自身的特长和爱好开发校本课程也要能为校本课程的开发拓展相关的知识校本课程开发既要发挥地理学科优势也要敢于延伸和突破地理学科的界限教师在开拓自己的学科领域过程中也在铸造一位中学教师的专业特长教师对校本课程开发的意向课程

6、纲要是校本课程的雏形课程纲要（五个要点，1500字）（1）课程背景（需求分析）（2）课程目标（三维目标）（3）课程内容（课序式、章节式、专题式）（4）教学设计（方法与手段）（5）评价方案（自评互评、过程与态度评价等）（二）如何编写课程纲要？1.课程背景（1）塑造现代公民的素质该课程首先希望学生树立地球公民应具有的现代环境意识、环境道德观念和环境行为准则，增强他们对社会的责任感和对自然的责任感，树立对中华民族伟大复兴的责任心，同时也提高学生的全球合作发展的国际意识，全面提高学生的整体素质。案例一：《人和环境》课程纲要（2）提高学生的综合能力该

7、课程促使学生综合各学科的知识，并引导他们关注社会，重视实践，关心和了解我国在社会主义现代化建设和国际社会经济发展中面临的一系列重大问题，促使学校教育更好地与社会实际相结合，促使学生的综合能力和联系实际能力的发展。（3）发展学生的创新精神和实践能力该课程作为一门研究型课程，重视对学生进行信息的获得和处理、问题的发现和形成、研究的过程方法的培养，以及研究过程中知识的综合与运用的训练，在研究性的学习中培养学生的创新精神和实践能力，并与学校的〈小课题研究〉课程的实施相结合。（4）促使学校德育的实效化该课程同时也应该成为学校德育的一个部分，体现以德育

8、为核心的教育思想。要把它延伸到隐性课程领域，包括规范学生的环保行为，提高环保道德，提倡学生通过环保社团、环保特色班级和“志愿者服务队”等载体开展多种形式的活动，推动“绿色学校”计