人教2011版小学数学三年级除法估算 (4)

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1、《除法的估算》教学设计教学内容：人教版三年级数学下册第16页例2及“做一做”，练习三第3、4题。教学设计题目：《除法的估算》教学目标：1．使学生掌握估算方法，理解估算是一种数学思想方法。2．是学生了解估算在日常生活中的广泛应用3.培养学生的估算能力和习惯。教学重点：引导学生归纳出除数是一位数的估算计算法则教学难点：教育学生估算的策略要灵活多样。教学方法和手段：小组合作探究、通过练习归纳总结计算法则以及多媒体课件的利用教学过程：一、复习课件出示：1、口答：80÷4=　　350÷5=　　90÷3=　40

2、0×2=2400÷6=　500÷5=2、128≈（）421≈（）248≈（）363≈（）二、探索新知1、课件出示例2李叔叔、张叔叔和吴叔叔一次运了124箱，他们三人平均每人大约运多少箱？2、学生独立解答，尝试估算。3、集体交流估算过程、方法。生1:124÷3≈40（箱）生2：124÷3≈41（箱）124≈120124＝120＋4120÷3＝40120÷3＝40每人大约运40箱。剩下的4箱中每人还可运1箱，每人大约运41箱。引导学生对以上两种估算的过程和方法进行比较：①两种估算的过程和方法都是正确的。

3、②两种结果虽然有微小的差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决，可以说，这样的差异在本题的解决中是可以忽略不计的。4、练一练从学校到仙女湖有223千米，客车行驶了4小时，平均每小时约行多少千米？让学生独立估算223÷4≈学生估算的过程和方法与124÷3≈的估算过程方法会基本相同。有以下几种思路：生1：223≈200　　　生2：223＝200＋23　　生3：223≈240   　　200÷4＝50　　　　200÷4＝50　　　　　240÷4＝60平均每小时　　剩下的23千米平均每小时　　　平均每小

4、时   约行50千米。　约行5千米，约行55千米。　　约行60千米。以上3种结果都对，说明汽车的速度每小时在50～60之间，当然以55最佳，因为它更接近准确值。5、小结归纳除数是一位数除法估算的一般方法。通过以上两例、引导学生归纳：除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。三、巩固练习课件出示（1）估算：181÷2≈（）138÷7≈（）（2）下面的计算对吗？　912÷3≈61（）20÷2=10（）189÷4≈200（）1

5、24÷3≈40（）（3）三年级的同学去野外活动。女生有39人，男生有42人。4个同学分成一组，大约可以分成几个小组？（4）在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，大约要准备多少顶帐篷？讨论：将182估成160合适还是估成200合适？（已知灾民182人，在考虑所需帐篷数时，应将182看成200，这样才能保证有足够的帐篷让灾民渡过困难期。）（5）每听饮料3元，100元大约能买多少听饮料？组织讨论，能将100估成120吗？（不能，只有100元钱，所以估算时不能将100估大，只能估小）（6）（

6、7）完成练习三3、4题。面对脱离了背景的除法估算，请学生根据除法估算的一般方法正确求出估算结果，完成后，请学生简单说说是将被除数看成多少来计算的。四、课外作业举出2个生活中应用估算的例子。教后反思1、本节课旨在让学生理解估算的现实意义，形成估算的意识。本节课教师创设了一些需要估算来解决的问题情境，让学生不断地感受用估算来解决具体问题的体验，培养了学生的估算意识。2、帮助学生积累估算策略，掌握除法估算技能。“估算策略”是指为了达到估算目的，解决问题，再估算过程中所进行调节和控制的一系列执行过程，通过本

7、节课的学习，加强了学生解决实际问题的能力，体现了算法的多样化。