人教2011版小学数学二年级1000以内数的认识教学设计

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1、公开课教案教研组数学教研组教师林丽菁班级二1班时间课题1000以内数的认识课时第一课时教学目标 1.在经历数数的过程中体验“一千”产生的必要性，知道相邻计数单位间的进率是“十”。2.借助计数器来数1000以内的数。3.在具体的情境中经历知识形成的过程，发展数感，培养学习数学的兴趣。教学重点能正确地数1000以内的数，建立计数单位“千”的概念。教学难点接近整百、整十“拐弯处”的数数。课前准备课件、演示用的计数器，学生用的计数器，千羊图，小棒，喜羊羊卡片，正方体。教学过程备注或后记一、创设情境，引入新课1.创设情境，学生经历数数的过程。师：看，谁来了？（

2、学生激动地叫出“喜羊羊”）喜羊羊来到了我们的课堂，想告诉我们在羊村要举办一个重大的活动了。（录音：一年一度的羊羊游戏运动会又要召开啦！来自全球不同地域的羊羊运动员们排着整齐的队伍进场了）师：每个圆代表1个运动员，请你估一估！大约有多少个运动员？生：我觉得有100个。生：大约有800个。生：大约1000个。……师：谁估得最接近呢？好，这幅图你们身边都有一张，把它打开，用你喜欢的方法来数一数吧！（学生在数数，教师巡视和观察学生数数的不同方法）2.个别汇报，介绍数数的不同方法。师：一共有多少个？你是怎么数的？3.感受——计数单位产生的必要性。师：刚才你们用

3、不同的方法在数数，有的小朋友可以数出一千，有的小朋友还有困难，没关系，下面我们一起来认识一千。（板书：一千）刚才我们用1个圆来表示1只羊，现在我们用1个小正方体来表示“1”。（贴图：1个小正方体）师：先一个一个地数，开始！生：1、2、3、4、……、10。（贴图：10个小正方体）师：几个一是1个十？反过来十里面有几个一？（板书10个）生：10个一是1个十。师：接着，我们十个十个地数生：10、20、30、40、……、100。师：数到了100，（贴图：100个小正方体）“十”和“百”有怎样的关系？生：10个十是1个百。（板书10个）师：这些都是我们以前学过

4、的本领，那一百个一百个地数，行吗？（行！）生：100、200、300、……。师：9个百再加一个百是多少？（贴图：1000个小正方体，板书10个）师：能数到1000啦！那它们（手指“百”和“千”）之间又有怎样的关系？生：10个百是1千。反过来一千里有10个百师：其实刚才我们用到的数数方法在古代的三字经里也提到过，一而十、十而百、百而千……（学生自然地道出：千而万）师：你们还能说出更大的计数单位啊！4.揭示课题，布置学习任务。师：喜羊羊看到你们这么厉害，所以要从你们当中来招聘这次运动会的“数数员”要求：会数1000以内的数；现在我们就带着这个任务，一起来

5、认识1000以内的数。（板书课题：以内数的认识）二、引导探究，解决问题1.拨珠——解决数数过程中的难点。（1）从一百零八起，一个一个地数到一百一十二。（2）从一百九十八起，一个一个地数到二百零三。（3）从九百九十五起，一个一个地数到一千。2.体验1000——培养数感。师：能数到一千了吧，那一千到底有多少？（停顿，让学生思考）老师把1000个小正方体（教师手指黑板上的贴图）平铺在桌面上。怎么样？（好多啊！）这下感受到了吧！（教师微笑）师：这是其中的100个，1000里面有几个100？生：10个100。师：找一找其中的1个，（学生眯着眼睛来看）干吗眯着眼

6、睛，老师来帮帮你，（课件用放大镜帮助学生关注到其中的1个）1000里面有几个1？生：1000个1。师：再来看看老师手中的小棒，一袋是100根，咱们一起来数出一千吧。生：100，100，100师：1000根小棒多吧！三．巩固1.刚才咱们用计数器数数你们都会了，现在不用计数器你们还会吗？好的，咱们来玩个数数游戏吧（拍手数数）2.喜洋洋看到咱们班同学这么厉害，忍不住想再考考大家，看看咱们班是否能成为本次运动会最厉害的数数员，有没有信心啊？（1）猜一猜（2）看图填空四总结师：时间过的飞快，一节课很快接近尾声了，老师今天最大的收获是咱们班的小朋友非常的厉害，你

7、们呢？能说一说这节课你有什么收获吗？谁先来跟同学们分享呢？板书设计1000以内数的认识千←百←十←个教学反思教材与学情分析：《千以内数的认识》是新教材二年级第二学期的内容，这部分内容是在学生已经学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础上，将认数的范围扩展到千以内数的认识，是认识范围的一次扩展。不仅是学习万以内数计算的基础，也是以后认识万以上数的基础，对发展学生的数感，培养学生的数学的拓展和创新意识也有着重要的意义。在教材内容的安排上，注意结合具体的情境，让学生经历数数的过程，体会数的产生和作用。进而能正确的读、写千以内的数，对数进行分

8、拆，培养学生对数的表达能力，逐步发展学生的数感。怎样上好这堂课，怎样落实教学环节，是数学课堂更加有效？怎样更