语文人教版六年级下册学奕 素材

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1、学弈课堂教学及评析一、依学定教，捕捉难点师：课前，老师听到同学们在背古诗，你们是从什么时候开始接触古诗的？生：我上一年级就会背古诗了。生：我五岁就会背很多古诗了。生：我三岁开始爷爷就教我背古诗了。师：同学们可真不简单。可是光会背还不行，会用吗？生：会。师：那好，老师提供画面，你们来配以恰当的诗句。（教师用课件先后出示“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”、“接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红”、“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”等诗句的情景，学生非常踊跃地竞猜诗句）师：看来，咱们班的同学真的很棒。那么，有谁会背古文呢？生：我以前背过《论语》。（多数同学沉默）师：看来，大

2、多数同学还没有接触过古文，这节课咱们就一起学习一篇古文，相信通过这节课的学习同学们一定会对古文产生兴趣。师：看老师板书课题。（跟老师一起书写“弈”）师：谁知道“弈”是什么意思？“学弈”呢？生：“弈”就是下围棋，“学弈”就是学习下围棋。师：你是怎么知道的？生：我看了文章后面的注释后知道的。师：很好，这节课我们就要“借助注释，学习古文”。师：昨天，老师布置同学们预习了课文，有谁能把课文通顺地读下来？（生纷纷举手，教师指名一学生朗读，其余同学拿出铅笔，在他读得不通顺的地方做个记号，学生读完全文后马上有同学举手。指出读得不通顺的地方，教师相机指导全班朗读。）师：

3、我们知道，读书时还要一边读一边想，你们知道这篇文章主要讲什么吗？生：我知道这篇文章主要讲两个学生一起和弈秋学习下围棋，一个专心致志，另外一个总是想着有没有天鹅飞来，所以，他学得不如前一个人。师：说得不错，同学们，预习的时候有没有读不懂的句子呢？生：老师，我不理解“虽与之俱学，弗若之矣”这句话。生：老师，我不知道“思援弓缴而射之”是什么意思。生：我想问一下“为是其智弗若与？”是什么意思？这一环节，由古诗引到古文，自然生动，学生兴趣盎然，这是其一。由解课题导出学古文的方法──借助注释；由学生朗读课文引出学习古文的基本──断句停顿，渗透学法自如，这是其二。第三

4、，在学生初步读通课文，大体了解文意后，教师及时而又十分有针对性地让学生提出自己不大懂的句子，学生提出的三个句子还真是课文中最难理解的句子。后续的教学避繁就简，顺应学生学路，紧紧抓住学生难解的句子，使教学在动态中生成，着力集中，省时高效，实为教学之高招。二、导悟相济，突破难点师：同学们，“学贵生疑”。你们能主动提出自己不懂的问题，这样很好。怎么解决呢？老师教你个办法，这些句子中有的词语的解释就在文章后，你们把它们抄注在词语旁边。然后，连起来想一想，整句话是什么意思。（生在老师的引导下尝试自学读不懂的句子，自学完后纷纷举手。）师：谁来说说“思援弓缴而射之”是

5、什么意思？生：我觉得这句话的意思是，一心想着拉弓射箭把天鹅射下来。师：你是怎么知道的？生：书中有注释。“援”是“引，拉”的意识思；“缴”指“箭”。把意思连起来就知道了一句话的意思。师：射天鹅？你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？生：我从“之”知道的，“之”的意思就是“天鹅”。师：看来你是真的读懂了。其他的句子谁能读懂？生：我知道这句，“虽与之俱学，弗若之矣”意思是，虽然后一个人和前一个人一起学习，可是却不如他。师：你是怎么知道的？生：“俱”是“一起”的意思，“弗若”是“不如”的意思，懂了这两个词，其他就好理解了。师：我还想问问，你是怎么分清后一个人和前一个人

6、的？生：我是联系前面的内容知道的。这句话中的“之”是指前一个人。师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。生：（看图描述）因为第一个人专心致志，而第二个人却在想着会不会有天鹅飞过来。所以，虽然两个人一起学习，但后一个人却不如前一个人。师：谁能再用书上的语句说说。生：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”师：同学们，你们觉得他们谁的表述更清楚？生：我觉得第一个同学说得更清楚些。师：是不是用书上的语言表述就不清楚了呢？听老师读读。（师范读，极其清晰而有目的地读出抑扬顿挫，轻重缓急。）生：老师

7、注意了停顿，所以，听起来就清楚多了。师：老师刚才在哪些地方停顿了？（学生指出老师停顿的地方。）师：同学们，你们也在书上标出来，然后试着读读。（生朗读。）师：你看，注意了停顿，句子表达的意思就更清楚了。师：谁来说说这句话的意思？“为是其智弗若与？”生：“为是其智弗若与？”意思是，难道是第二个人的智力不如第一个人吗？师：你又是怎么知道的？生：“与”是“吗”，“弗若”与前一句“弗若之矣”中的“弗若”意思相同。师：本句的“弗若”没有注释，你能联系前一句来理解，棒极了。师：哪个词是第二个人？生：“其”。师：那么，这句话该怎么读呢？生：试读。（指名朗读。）学生提出不

8、大懂的三句话，既是课文的重点、难点，也是理解古文的关键。老师非常扎实地引导学生把