人教2011版小学数学三年级小数的初步认识教学设计 (7)

《人教2011版小学数学三年级小数的初步认识教学设计 (7)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小数的初步认识教学设计一、创设情境，引入新知师：老师昨天买了一把米尺，谁能猜猜这把米尺的价格？（生答略）　　师：现在我公布它的实际价格，（板书：3.85元）它怎么读？　　生1：读作“三元八角五分”。　　生2：我觉得应该读作“三点八五元”。　　……　　师：同学们，这个数就读作“三点八五元”，我们一起读一下。你们知道它是什么数吗？　　生：小数。　　师：对！这是小数，今天我们就来学习小数的有关知识。　　[评析：“猜米尺价格”活动的设计，能激发学生参与活动的兴趣，并自然地引出本节课学习的内容。同时，在尝试小数的读法中了解学生对小数认识的程度，便于教师把握学习的起点。]　　二、联

2、系经验，学习读写　　师：谁知道小数里面这个小圆点叫作什么？　　生：小数点。　　师：你们知道得真多，它就叫做小数点。谁还想读读这个小数？如果在3.85前面加上了2，变成23.85，谁还会读？（学生正确读）师：在今天上课之前，你们有没有看到过小数？　　生1：我在商场里看到过小数，因为商品的标价都用小数表示。　　生2：我以前去过欧尚超市，那里的商品标价也都是小数。　　生3：我在“厘米”上面看到过小数。　　师：你在“厘米”上看到过小数，什么意思？你能解释一下吗？　　生4：用米尺量身高的时候有小数。　　师：他在量身高的时候用到过小数，你们用到过吗？　　生：用过！　　师：原来我们对

3、小数并不陌生，不仅看到过，也用过！你们想不想再来读一读、写一写小数？（投影出示六个小数：3.05、15.15、9.9、1.35、0.028、4.50）先在自己心里默默地读一遍，再请几位同学依次读给大家听听。　　生4：三点零五。　　生5：十五点十五。　　生6：我认为这个小数应该读作“十五点一五”。　　（部分学生认可，其他学生感到迷茫）　　师：是的，它应该读作“十五点一五”。我们在读小数时，小数点左边部分的读法和我们学过的整数读法一样，小数点右边部分我们只要从左往右逐个读出每个数字就行了。比如15.15，这里小数点后面就读“一五”。我们一起来读一读这个小数好吗？　　生：十五

4、点一五。　　师：你们读得真不错！再来写写小数，好吗？（师口报小数学生写，然后同桌相互检查、评价）　　[评析：教师通过问题唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟到所学的内容是与生活密切相关的。在引导学生尝试小数的读法时，学生遇到小数部分的读法与原有的认知产生冲突，教师及时地加以引导，使学生从迷茫到理解和掌握。]　　三、突出重点，理解意义　　师：学习小数的知识还需要四把金钥匙，同学们愿意和章老师一起去寻找这四把金钥匙吗？　　投影：这是前面两把“金钥匙”。　　（1）1角=（）/（）元（2）1分=（）/（）元　　师：谁来把这两把“金钥匙”补充完整。　　生1：一角等于十分之一元

5、。　　师：为什么？　　生1：因为一元里面有十个一角，所以一角等于十分之一元。　　生2：一分等于一百分之一元，因为一元等于一百分，所以一分等于一百分之一元。　　师：同学们，我们刚才看到的两把金钥匙其实只是两个半把金钥匙，想拿到这两把完整的金钥匙吗？　　生：想！　　师（结合板书）：1角等于1/10元，还可以写成0.1元；1分等于1/100元，还可以写成0.01元。　　师：现在这两把金钥匙已经完整了，你们从这两把金钥匙中明白了什么？　　生3：分数可以用小数来表示。　　生4：小数就是由分数得来的。　　生5：十分之一就是零点一，百分之一就是零点零一，或者说零点一就是十分之一，零点

6、零一就是百分之一。　　师（手指第一把“金钥匙”）：如果是2角应该等于什么呢？自己想好了再举手。　　生6：二角等于十分之二元，又等于0.2元。　　师（手指第二把“金钥匙”）：如果是6分呢？　　生7：六分等于一百分之六元，又等于0.06元。　　师：看来这两把金钥匙你们都得到了，那第三和第四两把金钥匙看哪些同学自己能获得。　　课件显示第三和第四两把“金钥匙”：　　（3）1分米=（）/（）米=（）米　　（4）1厘米=（）/（）米=（）米　　（学生思考后汇报）　　生：1分米等于十分之一米，也等于0.1分米。（许多学生有意见）　　生8：最后的单位应该是米，而不是分米，因为1分米不会

7、等于0.1分米的。　　师：是呀，1分米用米作单位是0.1米，而不是0.1分米。　　生9：1厘米等于一百分之一米，也等于0.01米。　　师：如果是8分米、2厘米用米作单位，应该等于什么呢？同桌互相说说。　　[评析：初步理解小数的意义，既是学习的重点，也是学习的难点。教师精心设计了富有童趣又具有悬念的“四把金钥匙”，在引领学生主动获得“金钥匙”的过程中，充分发挥了教师的引导作用，从易到难，从“扶”到“放”，使学生在学习探究中直观地感悟到小数与十进分数的联系。最后再出示练习让学生尝试，不仅是对小数的进一步认识，更重要的是学生运用数学思维的一次再