读《教师德育素养新模型》有感

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1、为其细微，成其远大——读《教师德育素养新模型》有感各位领导，各位老师下午好，很高兴能有这次机会和各位聊聊天。在参加了青工委的组织“成为学生的人生导师”的主题交流活动后，反复研读了《教师德育素养新模型》这篇文章，文中提出教师德育素养的两个支点是教师的责任心和行动力。责任心具体来说可以归纳为两点“爱”和“公证”。行动力可以提炼出“合理的态度”和“及时的行动”。在这两个支点下，教师要指导学生生活实践、辅助价值、和社会性发展。我想结合我的工作，谈谈我的读书心得。一、立规，从“洒扫应对”开始。在《教师德育素养新模型》文中强调，教育是教人感受生命的存在意义与价值、培养对自然

2、与社会的亲近感和参与能力。用“新基础”的话来说，就是“教天地人事，教生命自觉”。教育学生，心中要有天地人事皆为育人的高度，眼中要有事无巨细皆可育人的敏感，才能引导学生真正成为心灵丰富、健康、全面、完整的人。这一点其实我有切身的体会。刚刚迈入工作岗位的时候，我一心只想着教学，每天花了大量的时间备课、听课、反思，力求学生对我的课堂感兴趣。班级卫生根本没有放在眼里，心里想着只要成绩上去，卫生什么的就让它去吧，过得去就行。就是这一错误认识，让我第一年的班主任工作就栽了一个大跟头。学生喜欢我，也喜欢我的课堂，可是为什么就是感觉班级集体荣誉感不强，凝聚力不够。我百思不得其解

3、。直到后来，我的带教师傅一句话点醒了我：学生没有规矩，不会做人。不要看扫地，拖地，擦黑板没什么了不起，其实扫地的时候认真与否、劳动岗位的负责程度，都可看出孩子的习惯和品格。这就是生活的教育，做人的规矩和班级的规范都是从这些小事中一点一滴积累起来的。如果一个孩子扫地的时候敷衍了事，几乎也可以判断出他的责任心比较缺乏、做事态度马虎粗糙，这样的态度不纠正，时间长了，对他自己来说，会影响他做其他事情的态度；对班级来说，会蔓延到其他同学当中，长此以往，势必影响整个班级风气。所以，看似小事，却折射出了大问题！认识到了这一点，我在以后的班主任工作中，特别看中班级卫生这一块的培

4、养。怎么扫地，怎么拖地，怎么擦黑板，很多时候，我都是手把手的在教。习惯有了，规矩形成了，自然也会迁移到他们对学习的态度和习惯养成上，班级也会良性发展。一、德育，从“待人接物”的细节开始。我自认为不是个细腻的人，大大咧咧，有些粗心，但教育学生，容不得粗糙，相反，班主任更是要抓住每一个细微处，帮助学生获得全面的成长。有一次交校服钱，好几个同学都忘记带了，我让他们他们写个申请说明情况给我签名后到门卫去打电话。可是当纸条交上来给我后，我就发现出了问题。没有标题，没有称呼，没有落款，基本只有一句话：我要打电话回家交钱。有水笔写的，有铅笔写的，还有的是红笔写的；再看纸张，有

5、大有小，小的纸张甚至还没有巴掌大，纸的边缘还留着明显的撕扯痕迹，看上去皱皱巴巴的！我敏锐的感觉到，这就是一个教育契机。我把这些孩子叫到一起，给他们指导了申请的规范。周五，我又利用十分钟队会的时间，对全班同学进行了一次申请书和请假条的培训。写申请是一件小事，但是也渗透着做人的基本教育和态度，即礼仪。还譬如日常老师给学生个别辅导后，学生一句谢谢老师、打电话、接电话时“你好、请问找谁”等这些小事，帮助学生在待人接物的细微处获得成长。这些细节也许考试中不会考到，成绩中不会体现，但却会使我的学生最终将会成长为一个懂感恩、讲文明的有温度的人。一、问题，在萌芽中及时引导。在《

6、教师德育素养新模型》文中提出教师需要对学生在教育生活中获得的经验进行恰当评估和反馈，以帮助学生在生活中不断提升自己。适当点评，帮助学生在生活中不断改变自己，提升自己。我比较常用的方法有两种：一是利用每天班级小结的时间，说出当天一个令我印象深刻的画面。如某某同学今天发现了植物缺水，主动找我承担了给植物浇水的责任，比如班级的钟没电池不走了，某某同学发现后主动从家里拿来了电池并装上，比如班级里的橱柜坏了，某某同学主动去总务报修，某同学今天课上听课特别认真等等。在这样的潜移默化下，孩子们越来越关心这个班级，越来越融入了这个集体。甚至现在，有的班委在总结的时候，也喜欢讲述

7、今天令他印象深刻的事情，进而给同学们讲讲道理。这样的总结，让他成为我们班的人气王，每次他的总结总能获得同学们的掌声。二是把本周共性的问题拿出来，作为周记的议题。让孩子们在日记中谈谈他们对这些事情的看法和意见。我把写的好的划出来，利用班会或者十分钟队会的时间进行声情并茂的朗读和大力点评，借孩子们的口，说出我想要说的话。很多时候，他们更能听得进同伴的声音。比如：开学几周后，发现部分小学上来的学生很喜欢讲脏话，甚至还带动了一批学生模仿他们，认为这很酷，像大人。再比如：第一次月考，很多同学把小学时候的陋习带进了中学，交头接耳，坐不住，作弊等等。这些看起来是个小问题，但我

8、知道，如果不及时引导教育