(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《孙权劝学》导学案

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1、“孙权劝学”导学案课题4.孙权劝学授课人石懿教学目标知识与技能目标1、了解作者及《资治通鉴》的文学常识。2、掌握文中涉及的常用文言词语。 过程和方法目标 1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。情感目标学生能够懂得学无止境，学习有益于人的完善和发展。教学重点品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。揣摩体会人物的语言特点。教学难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。教学课时1课时教学过程备注一、导入：播放《三国演义》主题歌“滚滚长江东逝水”，营造情

2、景，导入课文。二、介绍故事出处和文中人物《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。孙权（182—252）：字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。吕蒙：字子明，三国时吴国名将。三、用“五读教学法”学习课文（一）初读：读准字音1、抽生朗读，同学评价2、老师正音卿（）邪（）涉猎（）即更（）遂（）（二）细读：读出节奏自读课文，边读边划出朗读节奏长句示例：A孤/岂欲卿/治经/为博士邪！B大兄/何见事之晚乎!（三）精读：疏通文意。要求：借

3、助注释和工具书，同学们间互相翻译句子，把有疑问或不懂的词、句作上标识。1.介绍译读方法：留、替、调、补、删2、交流译文当初，孙权对吕蒙说：“您现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙用军中事务多为借口来推辞。孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务繁多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自以为大有好处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙谈论天下大事，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴地的阿蒙了！”吕蒙说：“读书人离别三日，就要重新另眼看待。长兄知道这件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙 的母亲，与吕蒙结为朋

4、友，然后分别了。3、引导学生归纳文言文知识点：通假字、重点实词、活用词、古今异义、特殊句式。4、请解释“吴下阿蒙”、“刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。泛指缺少学识才干的人，比喻人学识尚浅。“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。造句：略（四）、研读：合作探究1、这篇课文叙述了一件什么事情？本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。2、理清思路：可以分为几层？并分别概括出来。孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学3、朗读并理解：（1）第一部分主要采用什么描写？对话（2

5、）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学（3）孙权怎样劝学？请概括出来。A阐述学习的重要性；B介绍学习方法和目的；C现身说法，证明学习的好处。4、朗读第三层（1）孙权劝学有效果了吗？课文怎样写的？有什么作用？有。通过“鲁肃赞学”来体现。作用：侧面描写，通过吕蒙的变化和鲁肃的赞扬，说明了孙权的善劝和吕蒙的进步。（4）“刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？与吕蒙主动结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。5.评价孙权、吕蒙、鲁肃等的人物形象？讨论归纳：孙权：关心下属、平易近人、谆谆善诱劝吕蒙：前：才疏学浅（吴下阿蒙）后：好学、自信（刮目相待

6、）6.谈谈你学了这篇课文后有何感受。示范：读书有益于人的发展和完善。（五）诵读：读出情感1、自读课文，注意揣摩人物对话的心理及语气（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”语重心长，谆谆告诫（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”反问句，略显生气。强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。邪：表示反问语气，可译为“吗”。（3）“卿言多务，孰若孤？”反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。——感叹句，要显

7、出惊讶不解的语气（5）“大兄何见事之晚乎！”并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得，和当之无愧的坦然态度。——反问句，指责中带有自豪的语气乎：表示感叹语气，可译为“啊”。2分角色朗读课文。四、达标检测与拓展积累1、填空。（见PPT）2、劝学名言积累。板书设计孙权劝学《资治通鉴》孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学孙权：关心下属、平易近人、谆谆善诱（善劝）吕蒙：吴下阿蒙——刮目相待（好学、知错能改）反思：