(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册鸟 (7)

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1、《鸟》的教学设计教学目标：1、理清文章的主要脉络，把握作者的思想感情。2、品读课文的精彩语句，感受文章的艺术魅力。3、学习作者关爱动物、关注社会、善待生命的情怀。教学重点：通过品读文章的精彩语句，体会作者的思想情感。教学难点：体会作者对鸟的生存和命运的情思。教学过程：一、激发兴趣，导入新课。“关关雎鸠，在河之洲”“嘤其鸣矣，求其友声”，一幅如此恬静悠闲的图画，都因为加入了鸟语而生动极致。鸟鸣仿佛总是啼啭在诗情与画意里，小鸟也从此受到人们的喜爱。作家梁实秋也为他所爱的小鸟写了一篇文章，今天就让我们走进他的世界了解他对鸟的情怀。二、理清脉络，体会情感。（一）

2、爱鸟——欣赏、喜悦、赞美问：读了这篇文章，你感受到作者对鸟的什么情感，从课文中哪些地方体现出来？用“我爱鸟，爱它”的句式回答。）1、悦耳的声音：示例：我爱鸟，爱它悦耳的声音，那一片声音是清脆的，是嘹亮的。有的一声长叫，包括着六七个音阶，有的只是一个声音，圆润而不觉其单调；有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响乐。（分析：通过排比、拟人、比喻的修辞写出了自在自为的鸟鸣声时如此的悦耳，“鸟鸣山更幽”的境界是如此令人陶醉，作者就是在这美好的大自然中享受这这造物主的赐予。流露出对鸟的赞美。）2、美妙的形体：①有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸

3、襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩。（种类繁多，让人应接不暇）②鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的秾纤合度。（身材匀称，堪称完美）（3）迷人的动作：①跳荡得那样轻灵，脚上像是有弹簧，看它高踞枝头，临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头。②它倏地振翅飞去，它不回顾，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是无限的迷惆。③稻田里伫立着一只白鹭，举着一条腿，缩着颈子，有时候“一行白鹭上青天”，背后还衬着黛青的山色和油绿的梯田。④抓小鸡的鸢鹰，啾啾地叫着，在天空盘旋，也有令人喜悦的

4、一种雄姿。（动作敏捷、轻灵，诗中有画，画中有诗。“刺”鸟带给我的喜悦强烈而深刻）（二）悲鸟——酸楚、同情、悲痛（过渡）刚才，我们感受到了鸟带给我们的喜悦，可鸟并不永久地给人喜悦，有时也给人悲苦。问：文中哪些地方体现出鸟的悲苦？用“我看到了鸟的悲苦，因为”的句式回答。1、环境恶劣——孤独离世（痛苦、悲哀）①旭日高升，市声鼎沸，鸟就沉默了。夜晚，杜鹃的叫声净是凄绝的哀乐。（酸楚）②鸟！你连这一个快乐的夜晚都不给我！”（与人的快乐对比，表达痛苦之情）③那孤苦伶仃的麻雀。（联想生活中的人，突显悲哀）2、关笼架肩——失去自由（同情、斥责）①头上蒙着一块皮子，羽翮不

5、整地蜷伏着不动，哪里有半点瞵视昂藏的神气？（神态、反问。作者对空中霸主“鹰”遭遇的同情。）②关在栅栏里，饮啄倒是方便，冬天还有遮风的棉罩，十分的“优待”，但是如果想要“抟扶摇而直上”，便要撞头碰壁。（反语、对比。畸形的优待让鸟儿失去自由，深深的同情。）③想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着吧？（类比。对禁锢鸟儿快乐的“闲人”的斥责。）（三）悟鸟——斥责、悲哀、呼吁（过渡）人们觉得禁锢鸟儿的自由还不够，还硬要生处一些自欺欺人的“美妙”典故来，以臆造的故事来表现所谓的“诗意”。能否找出这些典故？人存幻想——强加臆想（

6、批评、否定）——（“杜宇”“望帝”、杜鹃啼血）兴奋得一夜不能睡。——对于这蛮横无情的鸟，再也不能幻出什么诗意出来了。——与鸟何干？（用生活中的杜鹃表现揭示典故真相，用反问的方式否定对对鸟的臆造。）（过渡）面对人们的种种行为，如果你就是这只“笼中鸟”，你想说对人类说些什么？（学生写）屏显《笼中鸟的自白》（过渡）听了鸟儿们的自白，你有什么感触，如果你是那禁锢鸟儿自由的人会说些什么呢？三、总结全文，揭示主题。鸟的喜与悲，生与死，无不牵动着作者的情思，这就是作者对鸟的爱，爱得那么深沉。《动物世界》的摄影者金·沃尔哈特说：“所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动

7、物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”让我们关爱动物，尊重生命，共创自由平等、和谐美好的社会！