2019历史课题开题报告(岳集中心校)

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1、历史课题开题报告(岳集中心校)　　《乡村历史作业的有效性》　　开题报告　　执笔人：李天宝　　一、本课题的申报及立项　　20XX年4月，在濉溪教县育局教研室的大力支持下，岳集中学教科室主任董仲奎老师和岳集中学政史组长周艳宇老师牵头，岳集中学李天宝、张海芳等2名中学历史学科骨干教师参与发起，联合组织申报了县级课题《乡村历史作业的有效性》。20XX年10月，该课题通过了濉溪县教育科学规划领导小组办公室的立项申请，被正式立项为濉溪县教育科学规划20XX年度课题。　　二、本课题的研究背景　　1、课程是教育工作的核心，是实现

2、教育现代化的关键。目前，全国上下掀起课程改革的浪潮，这是因为我国旧的基础教育课程教材体系已不适应素质教育发展的要求，不适应时代发展的要求。　　长期以来，传统作业被视为课堂教学的延伸和补充，但现在的作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价也忽视了对人发展的教育激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。　　2、苏霍姆林斯基:农村主要依赖学校，农村学校的主要教育力量是

3、教师，农村的文化水平有赖于农村教师的文化水平，有赖于他的精神丰富性、知识、多艺和宽阔的眼界。农村教师必须具有一种对知识的不可熄灭的渴求精神！唯有如此，才能驾驭青年的思想，点燃起学生心灵深处的智慧火把，完成时代所赋予的“特殊使命”。农村教育是基础教育中非常重要的部分，忽视了农村教育的发展就谈不上整体教育的改革和进步。因此农村的教育在课改的进程中尤其显得重要。　　3、20XX年7月，国务院正式公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，是21世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划，是今后一个时期指导全国教育改革和发展

4、的纲领性文件。这对于新课程改革尤其是教师的教育教学改革指明了方向。个性化作业设计以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让作业变得新鲜有趣，学生乐于接受。在本课题的实践探索中，力求能够转变教师的教育观念，转变学生的学习方式，突出个性化作业设计和评价的优势，促使作业在素质教育中的功能得以真正的发挥。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自探索、勇于创新的良好环境。”这对于新课程背景下一线教师的教育教学提出了明确要求。对新历史课程的作业布置没有作相应的要求，“神龙见首不见尾”大大影响的新

5、课程的学习效率。具体表现在：　　从形式上看，仍采用了原来的老套套，陈旧、呆板、单一，千篇一律。题形仍以填空、选择、判断、连线、问答为主，着重点仍是对学生知识点的掌握，考察学生能力型、情感态度型的题目非常少。以往的历史教学之所以让学生觉得枯燥无味，很重要的一个　　第1页　　原因就是历史作业的模式化、单一化。使每一段丰富多彩的历史成为单调的“原因、过程、意义”或者“背景、内容、作用”等。史实与结论是固定的，每一次作业仅仅把课本的某些段落“搬”到了作业本上，只能使学生形成一种定向、定势思维。不利于学生转换视角产生创新思

6、维，达不到培养学生创新能力的目的。　　从难度上看，作业布置缺乏层次性。脱离学生的实际情况，不论是哪种类型的学生，作业都是一模一样的，忽视了学生的个性差异。久而久之，势必严重挫伤学生的学习积极性。　　从内容上看，忽视了与其他学科的有机结合，缺乏一定的深度和广度，不能真正做到学以致用，活学活用。　　三、本课题的研究条件1、理论条件　　苏联著名教育家、心理学家赞可夫提出发展性教学理论，主张“以最好的效果，促进学生的一般发展，即系统地、有目的地在学生的发展上下功夫。”　　前苏联建国时期的卓越的心理学家维果茨基(LevVy

7、gotsky，1896--1934)曾经提出“最近发展区”理论，将其定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距“，将学生解决问题的能力分成了三种类别：学生能独立进行的、即使借助帮助也不能表现出来的、处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系，教学促进发展，教学应该走在发展的前面，“良好的教学走在发展前面并引导之。”　　美国教育心理学家和教育家、当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一杰罗姆布鲁纳先生提出的学科基本结构理论认为，围绕“教什么”、“什么时候教”

8、、“怎样教”，认为“不论我们选什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。　　二期课改以来，初中历史教材的编写在创新方面取得了一定成绩，当然也存在一定的问题，这包括与其配套的作业——历史练习册。历史作业在创新上要注意的问题：习题的难度要适合学生的认知水平，习题的编制要注意提供新材料、创设新情境，习题的形式要丰富多样，要形成包括必做题和选做题、思考题和活动题在内的多层次、多