历史课题开题报告

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1、《历史课堂中体验式教学模式和策略的研究》开题报告南和县实验中学课题组一、问题的提出（一）课题研究的背景目前在基础教育课堂教学中，无效或低效的现象普遍存在，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。按照课程改革的理念要求，新课程背景下的课堂教学一定是有效的教学，其核心是反对低效的教学，追求最大教学收获的教学。是在有限的空间、时间和资源状态下追求最大的教学收获的教学，是综合利用各种策略与方法最大限度地提升教学的有效性的教学。    体验式教学在国外已有广泛的实践和理论基础，近几年在我国

2、基础教育中也开始有了尝试。体验式教学是强调学生的自主探索与实践，强调学生认知能力和多元智能的训练，重视学生学习情感的形成，重视学生科学态度的养成，重视学生综合能力培养的一种学习方式。体验式教学既可以发掘学生的学习潜能，同时也可加强课堂与“真实世界”之间的联系。在新课程背景下构建体验式教学的教学模式对转变学生的学习方式有一定的启发和参考价值。（二）国内外研究现状及分析国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。在古希腊著名的哲学

3、家、教育家中，苏格拉底的教学方法可初见体验教学的端倪。苏格拉底与学生谈论各种问题时，并不直截了当地把现成的正确结论告诉他们，而是通过问答、交谈或辩论的方法来宣传自己的观点。他重视让学生自己去经历认识和追寻事物本质的过程，使学生在获得知识概念的同时，也有了探寻知识、追求真理的体验，而这种体验又有助学生正确认识自己。可以说这种问答法是一种重视让学生体验学习过程的方法。夸美纽斯（1957）在其教学论体系中提出了著名的自然适应性原则。“自然”是指自然界的普遍规律，也包括人类本身的天性，教育则应适应人类本

4、身的“自然”。在教学中不能违背儿童的天性、年龄特征，应使儿童顺其自然地得到发展，教师应采取一切可能的方法去激发学生求知的愿望，以顺应人渴求知识的天性。夸美纽斯的自然适应性原则闪烁着深厚的人性光彩，这与体验教学思想是一致的。杜威（2001）认为教学是经验的改造或改组，这意味着，教学过程不仅是认识过程，还是一种情感过程，是师生对世界的探究、欣赏、体验与感动。学生不只是单纯的认识体，更是完整的生命体，教学应把理智与情感统一起来。国内对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段。教育学、外语教学对体验

5、式教学的研究还停留在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨，只有极个别的研究者开始关注体验式教学模式的建立。例如：潘玥舟（2006）总结了体验式教学的五个特征：“学习是不断体验、认识的循环过程，学生是学习的主体，以体验为主要途径、突出教学的实践性，关注教学的过程及情感体验，建立师生平等的对话关系”。在此基础上，他提出了体验式教学的两个主要途径：情境教学和活动式教学，即：创设教学情境让学生在活动中体验。余明丽、张林华（2007）通过比较体验式英语教学与传统教学，论述了体验式英语教学“以学生为中

6、心、以活动为中心、以内容为基础、采用形成性的、多维度的评估体系”的特点；分析了体验式教学对教师素质、学生英语语言水平、班级人数、以及教学设施和教学场合的要求。肖海平、付波华（2004）把体验式教学的特征归纳为四点：以“在体验中发展”为指导思想，以体验作为主要途径，关注教学的过程及情感体验，师生关系是“我一你”的关系。他们还讨论了体验式教学的价值以及体验式教学的策略。体验式教学的价值即“有利于确保学生的主体地位，有利于加快知识经验的转换，有利于促进情感的生成，有利于培养学生的创新意识和创新思维”。

7、体验式教学的基本策略则是首先创造教学情境、还原教学内容给学生以感官刺激或心理准备然后实现学生与情境的融合,并生成意义最后让学生以表达的形式将体验结果显露出来。而活动教学和情境教学被视为体验式教学的两个主要策略。综上所述，以上这些具有代表性的教学思想都强调让学生通过自己的体验而不是教师的灌输来习得知识、锻炼心智、丰富情感。（三）课题研究的特色1.强调个体亲身经历与自我认识，关注学生发展。2.让学生亲身体验，彰显学生主体地位。3.让学生在参与和交往中学习，变革学习方式。（四）课题研究的理论意义和实践

8、价值1.理论意义在传统教学观念中，教师负责教，学生负责学，整个教学活动以“教师为中心”、以“教为中心”，课堂教学只是教师的“单边活动”，重教轻学，重结论轻过程，而学生只是用来“配合教学”的，课堂是教师表演“独角戏”的舞台。在先进的教学理念中，课堂教学不仅仅是一种教学行为，而是一种学习的行为，是一个师生交往、积极互动、共同发展的学习过程。它强调学生探究新知的经历和获取新知的体验，实现教师教学行为与学生学习方式的转变，形成“教师主导，学生主体”的教学和学习模式。本课题的基础理念是：教育活动的宗旨是促