语文人教版六年级下册2. 匆匆

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1、2　匆　匆临西县临西镇完全小学柳诚梅教学设计设计说明《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，本课教学以“想象”作为学生与文本之间的桥梁。引导学生从阅读的内容展开联想，在读通、读懂、读透文本的基础上，让学生张开想象的翅膀，想到与课文内容有关的人和事，景和物，情和理。从而，感受时间流逝的踪迹，体验作者对虚度时光的无奈和惋惜，萌发珍惜时间的良好愿望。课前准备1.教师准备：(1)制作教学相关课件。(2)准备《匆匆》一课的配乐朗读材料。2.学生准备：(1)熟读课文，借助工具书自学生字、新词。(2)查找朱自清的资

2、料，阅读《朱自清散文选》中的《春》《荷塘月色》《背影》。课时安排2课时。教学过程第一课时一、回忆体验，感知主题1.引发回忆：六年的小学生活，为我们的童年记录了一段段难忘、快乐的时光，哪一段日子给你留下的印象最为深刻？哪一段日子，让你感受到小学生活是那么美好？2.学生自由汇报交流，教师适当采访学生此时的心情，相机点拨，引发出学生对逝去时光的不舍、难忘之情。3.引发思考：如此美妙、如此令人难忘的小学生活，成为我们记忆宝库中最难以忘却的记忆。可是，记忆中的那一段日子还能重现吗？(时光流逝，无法倒流)4.引读课题。(1)是啊，时光匆匆流逝(板书课题“匆匆”)，齐读课题：匆匆。(2)是啊，那美妙的

3、时光一去不复返了，那是一种来自心灵的惋惜，再读课题——(3)是啊，我们还有很多想做的事情没有做，还有很多快乐的小学生活没有体验完，那是一种发自内心的无奈，再读课题——5.过渡：面对匆匆逝去的时光，朱自清先生发出了怎样的感叹呢？设计意图：以真实的情感感受时光的“匆匆”流逝，让学生真切地感受到时间在每个人身旁悄悄逝去，让时间的钟敲击着学生的心灵，使其初步体验着时间匆匆流逝带给人们的不舍和无奈。带着一份不平静学习文本，学生会有更加殷实的收获。二、阅读课文，再悟主题1.作者简介。(1)课件出示朱自清的照片，引发交流：你心目中的朱自清是一个怎样的作家？(2)师生交流朱自清的生平资料和主要作品，例如

4、《荷塘月色》《背影》《春》等。2.过渡：我们将走进课文，感受朱自清先生笔下的匆匆岁月。3.课件出示自读小贴士，学生自由读课文。(1)将字词读正确，带拼音的字多读几遍。(2)将句子读通顺，遇到长句子反复多读几次，掌握好断句。(3)将自然段读清楚，边读边想：每个自然段描写了哪些事物？(4)将课文读明白，边读边想朱自清在课文中提出了一个什么问题，并画出相关语句。4.汇报交流。(1)课件出示本课难读词语，指名朗读，纠正字音后齐读。伶伶俐俐　徘徊　涔涔　潸潸　蒸融　赤裸裸(2)指名分段朗读课文，针对长句、难句进行集体订正，再次朗读。(3)集体交流：朱自清在文中提出了一个什么问题？(但是，聪明的，你

5、告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？)(4)感知写法：指名朗读这两句话。这两句话是在课文的哪里提出的？有什么作用？(5)感知主题：作者分别在文章的开头和结尾提出同一个问题，这只是写法上的一种呼应吗？想一想，作者是想告诉我们什么？(6)理清层次：作者围绕这个问题写了什么？同桌合作朗读每个自然段，然后联系每个自然段描写的事物，概括每个自然段的段意。5.朗读全文，说一说课文主要写的是什么。设计意图：阅读文本时，引导学生带着问题去思考，并抓住文章的阅读线索。通过明确的阅读提示，展开对文章的阅读，以这样的技巧和方法引导学生读懂文本，对学生独立阅读其

6、他的文章提供帮助。三、精读课文，体验主题1.引发思考：作者在开头提出了“日子为什么一去不复返呢？”这个问题，作者为什么要提出这个问题？给出答案了吗？2.利用课件出示第1自然段，自由朗读，然后汇报自己的想法。3.创编小诗。(1)自我创编：你能把这个自然段改成一首小诗吗？(2)互动修改：把你创编的小诗读给你的小组同伴，根据他们的意见改一改。(3)朗读体验：再有感情地读一读自己的小诗，想一想，从自己的小诗中，你读出了怎样的心情？(4)教师引领：课件出示第1自然段，教师配乐范读。(5)共同赏析：学生交流自己听教师范读的感悟，齐声诵读。(开头采用排比句式，描绘了显示季节更替的景象，燕子有再来的时候

7、，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，而“我们的日子为什么一去不复返呢”？然后一连串的发问，表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留恋之情。)4.教师小结：朱自清是个善于从客观事物中捕捉形象，以抒发自己的主观情愫的作家。燕子去了复来，杨柳枯了又青，桃花谢了再开，这本是人所常见的自然现象，但朱自清却触景生情，从中联想到自己的生命，默算着八千多个日子，思索着生命的价值，发出惋惜的感叹，这是为什么呢？其中的原因让我们下节课